《高校商務英語教師專業知識發展研究（英文版）》聚焦商務英語教師群體，通過個案研究追蹤了四位教師的專業發展道路，探究了商務英語教師如何通過教師合作促進學科教學知識，以及在發展過程中的個體差異，研究發現教師通過教師合作提高了知識水平從而最終實現專業發展。
《高校商務英語教師專業知識發展研究（英文版）》適合商務英語教學相關研究人員閱讀，對商務英語教學人纔隊伍建設具有一定的實踐指導意義。

吳朋，女，上海對外經貿大學教授，畢業於香港中文大學，獲得博士學位。主要研究方向：外語教師專業發展，商務英語教學與研究。近年來在System，Asia-Pacific Education Researcher，Educational Studies，《外語界》等國內外期刊發表中英文論文十餘篇，聚焦外語教師專業發展和商務英語教師知識體繫研究。主持上海市教育科學項目《現代信息技術支撐的高校教師知識體繫構建研究》，主持國家本科建設子項目《信息時代商務英語教師的知識構架》，參與教育部人文社科、上海市浦江人纔計劃和其他省部級科研項目多項。

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Chapter One Introduction
1．1 Statement of problem
1．2 Theoretical background
1．3 The contextual background
1．4 Research questions
1．5 Significance of the research
1．6 Overview of the book

Chapter Two Literature Review
2．1 Pedagogical content knowledge（PCK）
2．1．1 PCK research： concepts and models
2．1．2 Discussion of PCK research
2．1．3 Examining PCK for BE teaching
2．2 Teacher collaboration
2．2．1 Teacher collaboration in the school context
2．2．2 Individual difference in teacher collaboration
2．2．3 Teacher collaboration among Chinese BE teachers
2．3 PCK development through teacher collaboration
2．3．1 Multiple-factors of PCK development
2．3．2 Rationale for PCK development through teacher collaboration
2．3．3 Empirical studies on PCK development through teacher collaboration
2．3．4 The research gap
2．4 Chapter summary

Chapter Three Research Methodology
3．1 Conceptual framework for the research
3．1．1 Re-statement of research questions
3．1．2 Conceptual framework
3．1．3 Working definition
3．2 Justification for qualitative multiple-case study
3．2．1 The research questions
3．2．2 Epistemology about PCK
3．2．3 Multiple-case design
3．3 Research design
3．3．1 Unit of analysis
3．3．2 Gase selection
3．3．3 Data collection
3．3，4 Data analysis
3．4 Research trustworthiness and research ethics
3．5 Chapter summary
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Chapter Four The Development of the Five PCK Components through Teacher Collaboration
Chapter Five Individual Differences on PCK Development through Teacher Collaboration
Chapter Six Discussion
Chapter Seven Conclusion

References
Index

我國的商務英語學科從無到有，十多年來飛速發展，方興未艾，為了滿足國家發展戰略對高規格專業人纔的要求，商務英語學科仍需不斷完善和加強。商務英語教師承擔了學科教學和學科發展的雙重任務，是人纔培養的關鍵要素，同時也為學科發展提供持續動力，因此商務英語教師的專業發展值得深入探究。
本書聚焦學科教學知識，通過個案研究追蹤了四位商務英語教師的專業發展道路，探究商務英語教師如何通過教師合作促進學科教學知識的發展，以及發展過程中的個體差異，對於商務英語教師專業發展有重要意義。本書圍繞以下問題開展研究，考察了商務英語教師如何通過教師合作發展他們的學科教學知識以及個體差異如何影響此過程，其中個體差異包括教師在合作活動中的不同參與水平和不同的教學經驗。
（1）商務英語教師在參與教師合作的過程中，他們的學科教學知識要素如何變化？
（2）教師參與教師合作時，個體差異如何影響其學科教學知識的發展？
本書采用個案研究方法，四位個案教師按照立意取樣原則抽取，年齡、性別、教育背景、教學年限及所教授課程和學生均不同，而且他們在教師合作活動中也處於不同的參與水平，通過個化呈現教師合作中教師的學科教學知識發展的不同路徑。研究追蹤了四位教師一學年來的課堂教學情況和參加課程組活動的情況，並分三個階段通過訪談、觀察和文獻分析等多種方式收集數據，所收集的數據經過整理、分類和意義推導。最後，通過個案的描述和個案比較研究發現，回答以上兩個研究問題。
本書研究發現個案教師通過教師合作發展了學科教學知識的三個要素，其中與教學實踐密切相關的學科教學知識要素易於通過教師合作實現發展；當教師參與教師合作時，參與水平方面的差異對於學科教學知識的發展影響不大；但是教學經驗的差異影響了教師合作中學科教學知識的發展。根據主要研究結果，本書繼續討論了研究涉及的兩種關繫：首先，通過考察學科教學知識要素在教學決策中的作用，討論了學科教學知識要素與教學實踐的關繫；其次，從教師的自我效能感和反思能力出發，討論了商務英語教師知識發展中個人和群體兩種驅動力之間的互動關繫。
本書的撰寫過程中，我得到了許多商務英語老師的大力支持，他們允許我觀察課堂教學，記錄他們的教研活動，並抽出時間接受我的訪談，在此我要感謝他們的付出。我還要特別感謝香港中文大學的秦家慧教授，沒有她的指導、鼓勵和幫助，我無法完成這項研究。最後我要感謝我的愛人和女兒欣然，為了讓我專心投入研究，愛人一力承擔了家中瑣事，分擔我的沮喪和焦慮；女兒欣然總是帶給我希望和信心，她的笑容是我完成此書最大的動力。科研的道路雖然艱辛，但是因為許多人的支持和幫助，我不斷獲得力量繼續前行。謹以此書獻給所有關心和支持我的同路人！