《基於理解的學校教育》從人類社會的發展與教育的發展，提出了21世紀的基礎教育特征是“基於理解的教育”，並從哲學與教育學心理學角度進行了論證。在此基礎上，提出了基於理解的學校教育的理論與特征，並從學校文化、課程、教學、德育、管理等角度提出了基於理解的學校教育模式與具體策略，解決了很多現實教育面臨的問題。

吳金瑜，華東師範大學物理教學論碩士，上海市物理特級教師、特級校長，華東師範大學理解教育研究所研究員。曾獲上海市“十佳青年校長”稱號、上海交通大學教育金獎、“全國藝術教育十大有影響力校長”稱號等。現任上海外國語大學閔行夕卜國語中學校長兼書記，第四期“上海市普教繫統名校長名師培養工程”“攻關計劃”主持人。
近年來，吳金瑜獨立主持過10個國家和上海市市級的課題，其中“理解教育研究”“基於一種新知識分類的課堂教育”“基於文化理解的中學教育模式的研究建構”等一批課題成果在國內產生了一定影響；在省部級以上報紙雜志發表論文60多篇，出版了《200萬分鐘教育對話》《基於理解的知識分類和課堂教學》《基於理解的零距離德育實踐模式》等專著，參與編寫了《走向理解》等多部著作，並應邀在全國各地作了數百場報告。

第一章 基於理解的教育概述
第一節 社會發展視角下基於理解的教育的由來
第二節 從教育理論發展看基於理解的教育理論的出現
第三節 從哲學理論發展看基於理解的教育
第四節 基於理解的教育

第二章 基於理解的課程範式
第一節 基於理解的課程發展脈絡
第二節 基於理解的課程範式
第三節 基於理解的課程建構

第三章 基於理解的課堂教學範式
第一節 影響課堂教學的主要因素
第二節 基於理解的知識分類
第三節 基於理解的混合型教學模型
第四節 基於理解的知識分類的教學範例

第四章 基於理解的德育模式
第一節 基於理解的德育理念
第二節 基於理解的德育課程
第三節 基於理解的德育實踐

第五章 基於理解的學校文化建設
第一節 文化與基於理解的學校文化
第二節 學校特色文化的形成
第三節 基於理解的學校特色文化建設案例分析

第六章 基於理解的學校領導
第一節 校長角色的演變
第二節 理解教育背景下的校長領導力的實現

第七章 基於理解的教師專業發展
第一節 當代教師的專業知識特點
第二節 教師領導力及其實現路徑
第三節 基於理解的教師成長LPRs模式

第八章 理解教育中的學生角色
第一節 理解教育賦予學生的領導角色
第二節 理解教育過程中學生領導力的實現策略
附錄 教育：我的人生信仰
參考文獻
後記