讀交大之星，圓名校之夢。

《交大之星：現代文經典閱讀300題（8年級）》按照經典敘事、經典抒情、經典議論、經典說明四大類別，精選60個經典現代文段（篇），共設置300道中考訓練題。所選閱讀文段行文規範典雅，意境和諧優美，均出自名家之手。每個閱讀文段之前設置“閱讀提示”，提供作者簡介及文章要義，文後設置難易結合的題目，並配有答案解析。《交大之星：現代文經典閱讀300題（8年級）》體例簡單，便於操作，既有“習得”之利，又有“學得”之便，是廣大師生的益友良師。

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經典敘事篇
向中國人脫帽致敬
木笛
我們是一家人
母親的詩
與父親抬擔子
第六枚戒指
蘇七塊
老嫗(節選)
我的老師
孩子，其實你不必這樣
秋天的懷念
一千張糖紙
最美麗的謊言
詞典的故事
晶瑩的淚珠

經典抒情篇
生命常常是如此之美
生命的化妝
假如給我三天光明
走散的炊煙
窗前的樹
禿的梧桐
西湖漫筆(節選)
山的呼喚
家園落日
年的召喚
老北京的小胡同
被女性化的蘇州人
我的母親(節選)
媽媽的手
世間最美的墳墓

經典議論篇
養成好習慣(節選)
習慣成自然
學會感恩
洛克菲勒寫給兒子的信
論友誼
不設防
讀書雜談(節選)
讀書率下降是什麼危機
讀書人是幸福人
人生的意義與價值
有生命就有希望
隻追前一名
簡單的意義
匠人與大師
科學是美麗的

經典說明篇
電子時代的閱讀
小品建築
庭園
螞蟻的文明
鸚鵡魚的睡衣
推測出來的動物
紅紅綠綠環保袋
氣候的威力
我國為什麼洪災頻繁
羅布泊，消逝的仙湖
長河落日扁
“吐故納新”話呼吸
中國傳統文化的瑰寶
詞語權變之妙
漢語遭遇“喀斯特”
參考答案

“為什麼您不去臺灣呢？”
“現在還不允許，先生。”
“那麼，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認為在臺灣問題上，該是誰負主要責任呢？”
“該是我們的父輩，教授先生。那時候他們還年紀輕輕呢！”
教室裡又有了笑聲。教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應該如何解決呢？如今？”
“教授先生，我們的父輩還健在哩！”我說，“我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格。”
我驚奇地發現，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去：“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他想如何解決臺灣問題？”
“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題並非最重要的。”
教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什麼問題纔是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上？”
“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的。”
教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在願意請教：中國富強的標準是什麼？這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點。”
我突然一下感慨萬千，競恨得牙根兒發癢，狠狠用眼戳著這個刁鑽古怪的教授，站了起來一字一字地對他說：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”
（B）教授倏地離開了講臺向我走來，我纔發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。他將一隻手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我隻是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的。”然後，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”
出了教室，臺灣同胞與我並排走。好一會兒後，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎？”

進入2l世紀，我國正在經歷一場深刻的課程變革，語文不再是傳統意義的單純的課本，的、立體的、生態的文化課程。和著新課改的步點，我們跨進了一個全新的閱讀時代。時文走進了語文學習的課堂，閱讀經典成為一種時尚。但一個新的問題也相隨而生，在浩如煙海的古今名作中，究竟什麼樣的文章適合中學生閱讀，怎樣讀纔能產生最佳效果呢？
一批語文教育專家和課改先行者對此進行了大量有益的探索，先後推出諸如《語文自讀課本》、《中學生文化讀本》、《新語文讀本》、《快樂語文讀本》、《青春讀本》在內的大批教學輔助讀物，與此同時，《讀者文摘》、《特別關注》、《時文選萃》、《智慧背囊》一類以中學生為主要閱讀對像的選刊也應運而生。這些創舉彌補了教材選文的不足和體例的僵化，對於拓展語文課堂的時空，優化母語學習環境，提升學生的讀寫能力起到了一定的輔助作用。然而，這些讀物雖然為學生提供了較為豐富的閱讀材料，增大了學生的閱讀量，但也暴露出開放度太大、訓練量太小、針對性不強、費時多、見效慢的弊端，經過一陣火熱之後，日漸被人冷落。尤其是當人們逐漸發現新課改並沒有從根本上改變以分數來評定學生的閱讀水平和語文能力，強化訓練仍然是最有效的教學手段時，各種以習題為主要形式的教輔資料死灰復燃，一本數冊，一編多輪，鋪天蓋地，幾乎無所不用其極，剛剛有所轉機的語文教學又重新陷入機械繁瑣、沒有靈魂的訓練怪圈。這些做法不僅加重了學生的經濟和學業負擔，而且扼殺了學生語文學習的興趣，消磨了學生長期語文學習形成的那麼一點有限的閱讀能力。能不能找到一種辦法，既滿足學生文化閱讀的需求，能夠有效地增強學生的文化內涵，又兼顧閱讀能力的規範化訓練，引導學生精細化閱讀呢？我們在對現階段語文教學的知識能力目標和人文教育目標進行認真梳理和仔細甄別的基礎上，組織一批課改優秀教師和命題專家，以閱讀教學與考試能力培養為研究課題，進行了繫統的研究和實驗，積累了大量的經驗。在此基礎上編寫了這套叢書——《經典閱讀300題》。
叢書集經典閱讀與能力訓練為一體，以期讓學生在閱讀經典、訓練答題中既得到先進文化的熏陶，提升人文精神，又能有效地進行基礎知識的學習和基本技能的訓練，提高閱讀能力。因此，我們對選文進行了嚴格的挑選，以名家名篇為主，兼收新近發表的優秀文學作品，所選文章都有較大的閱讀價值，體現經典性，具有深厚的文化內涵。與此同時我們還注意了選文的可讀性，力求能夠調起學生的“口味”，所選文章都是文質兼美的佳作，具有很強的藝術性。我們對閱讀練習更是綜合各地高考和中考的命題特點，精心打造，體現文化學習和閱讀能力培養的宗旨，按照閱讀能力培養的層級和思維訓練的要求設題，盡量做到體現多樣性和規範化，以滿足閱讀練習之需。