第一編 中國基礎教育課程政策的總體演進（1978—2008）
第一章 緒論
第一節 問題緣起
一 亟待關注的課程政策領域
二 課程改革與課程政策問題為學術興趣所在
三 國外學者研究視角的啟發
四 改革開放以來的三十多年是課程與課程研究發展的典型時期
第二節 國內外基礎教育課程政策研究述評
一 國內基礎教育課程政策研究的回顧與省思
二 當代西方課程政策研究述評
第三節 研究意義、路徑與方法
一 研究意義
二 概念的詮釋
三 研究路徑與方法
第二章 中國基礎教育課程政策的總體演進（1978-2008）
第一節 我國基礎教育課程政策之核心話語的變遷
一 改革開放以來基礎教育課程政策的歷史分期
二 各階段基礎教育課程政策文本概覽
三 主要視角：基礎教育課程政策之核心話語的變遷
第二節 改革開放以來課程政策的總體演進軌跡
一 課程目標
二 課程結構
三 課程管理
四 課程實施
五 課程評價
第二編 中國基礎教育課程政語境（1978_2008）
第三章 作為我國課程現代化時間鏈條中的一環——歷史語境的在場
第一節 在時間之流中理解課程改革
第二節 20世紀初課程現代化的早期探索
一 壬寅癸卯學制時期的課程改革
二 1909年始實行的中學文實分科
三 壬戌學制時期的課程改革
第三節 新中國成立初期課程政策的變革
一 1950—1956年的課程改革
二 1957—1965年的課程改革
第四節 前期“歷史遺緒”與改革開放後的課程政策
一 對於課程的社會發展功能的注重
二 重視思想道德方面的要求、德育課程以及德育在各學科中的滲透
三 以學科知識為中心的分科課程體繫
四 國際視野下的本土觀照不足
第四章 作為對廣泛的社會變革的回應——社會語境的考察
第一節 經濟語境下的課程政策
一 經濟能力和發展水平對課程政策的制約
二 經濟發展對於課程政策的要求
第二節 政治語境下的課程政策
一 第一階段（1978—1985）
二 第二階段（1986—1997）
三 第三階段（1998—2008）
第三節 文化語境下的課程政策
一 第一階段（1978—1985）
二 第二階段（1986—1997）
三 第三階段（1998—2008）
第五章 作為教育現代化進程的一部分——相關政策語境的構建
第一節 政策和基本政策的引領
一 義務教育政策的推動
二 素質教育政策的引領
第二節 其他相關政策的推動
一 第一階段（1978—1985）
二 第二階段（1986—1997）
三 第三階段（1998—2008）
第六章 作為制定過程的產物——生產語境的剖析
第一節 課程政策與其制定程序和主體的關聯分析
一 個案1：《現行普通高中教學計劃的調整意見》的制定（1989—1990）
二 個案2：《基礎教育課程改革綱要（試行）》的制定（1996—2001）
三 個案3：《普通高中課程方案（實驗）》的制定（2001—2003）
四 基於課程政策個案的關聯分析
第二節 利益的博弈：課程政策制定過程中的論爭與妥協
一 案例1：“退學分”
二 案例2：“零選擇”
第七章 作為世界課程改革的組成部分——國際語境的審視
第一節 國際課程政策變革的主流話語
一 課程目標：“全人發展”與“個性發展”
二 課程結構：“綜合”
三 課程管理：“分權”（權力的共享）
四 課程實施：“學習方式”
五 課程評價：“發展性評價”“質性評價”
第二節 國際課程發展潮流下我國課程政策話語的遷嬗
一 對國際課程改革的經驗，是我國課程政策制定的重要依據
二 我國課程政策話語的遷嬗
第三編 總結與省思
第八章 基礎教育課程政策語與復雜
第一節 總結：中國基礎教育課程政語境
一 課程政策在歷史的承繼與超越中發展
二 社會變革構成課程政策演變的重要動力
三 課程政策在相關教育政策的引領下前行
四 制定過程直接塑造了課程政策的特點
五 世界課程發展潮流成為我國課程政策變革的重要外在刺激
第二節 仍欲補充的幾個方面
一 實施中出現的問題構成課程政策不斷調整的重要動力源泉
二 學術批判、反思與論爭是課程政策變革的重要輿論動力
三 課程實驗為課程政策的變革發揮了先導性作用
第四編 附錄
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
參考文獻
後記
