《幼兒園教師資格考試效能保障研究：制度分析視角》從制度學視角以西部某市為個案，采用文獻法、訪談法、文本分析等方法，探討制度話語下的幼兒園教師資格考試效能保障問題，為完善幼兒園教師資格考試制度提供借鋻。

趙景輝，男，1985年出生，教育學博士，西南大學學前教育專業博士畢業，現為廣州大學教育學院學前教育繫講師。研究領域為教師與學前兒童發展、學前教育政策。在學前教育研究、外國教育研究等CSSCI、中文核心雜志發表論文20餘篇。2013年入職以來，先後主持廣東省教育科學“十二五”規劃課題，廣州市哲學社會科學規劃課題，廣州市教育科學“十二五”規劃課題等5項。

導論
一 研究緣起
（一）幼兒園教師資格考試效能在教師
專業發展中的重要意義
（二）教師專業發展範式變遷要求提升
幼兒園教師資格考試效能
（三）幼兒園教師資格考試效能現實問題凸顯
（四）亟須幼兒園教師資格考試效能保障的制度研究
二 研究概念界定
（一）教師資格考試
（二）效能
（三）幼兒園教師資格考試效能
三 文獻綜述
（一）效能的研究
（二）教師資格考試制度研究
（三）研究述評
四 研究設計
（一）研究目的與研究內容
（二）研究意義
（三）研究思路與方法
五 研究重點、難點與創新點
（一）研究重點
（二）研究難點
（三）研究創新點

第一章 幼兒園教師資格考試效能保障的分析框架
第一節 制度及其範疇
一 制度的內涵
二 制度的研究範疇
第二節 幼兒園教師資格考試制度的價值取向分析
一 幼兒園教師資格考試制度應堅持專業性取向
二 幼兒園教師資格考試制度應追求公平性取向
三 幼兒園教師資格考試制度應堅持發展性取向
第三節 幼兒園教師資格考試效能保障分析框架的建立
一 幼兒園教師資格考試效能保障
二 幼兒園教師資格考試效能保障的制度分析框架構成

第二章 公正與規範：幼兒園教師資格考試效能制度保障的出發點
第一節 制度公正：幼兒園教師資格考試效能保障的實質出發點
一 公正及制度公正的內涵
二 幼兒園教師資格考試制度公正的基本規定性
三 幼兒園教師資格考試制度公正的現實表征
第二節 制度規範：幼兒園教師資格考試效能保障的形式出發點
一 規範及制度規範的內涵
二 幼兒園教師資格考試制度規範的基本規定性
三 幼兒園教師資格考試制度規範的現實表征

第三章 外顯與強化：正式制度保障下的幼兒園教師資格考試效能
第一節 教育法律制度保障下的幼兒園教師資格考試效能
一 幼兒園教師資格考試的法律法規制度及其作用
二 幼兒園教師資格考試效能需要教育法律法規的保障
三 幼兒園教師資格考試效能法律法規保障的現實表現
第二節 教育組織制度保障下的幼兒園教師資格考試效能
一 幼兒園教師資格考試組織結構：效能保障中的實體
二 幼兒園教師資格考試組織的運行機制：變異了的“科層制”
第三節 教育機制保障下的幼兒園教師資格考試效能
一 幼兒園教師資格考試運行機制內涵
二 幼兒園教師資格考試運行機制現存的問題分析

第四章 內隱與默化：非正式制度保障下的幼兒園教師資格考試效能
第一節 身份關繫影響下的幼兒園教師資格考試效能
一 幼兒園教師資格考試執行人員的身份
二 幼兒園教師資格考試執行人員的身份影響
第二節 權力影響下的幼兒園教師資格考試效能
一 權力的內涵
二 幼兒園教師資格考試機構權力運行表現
第三節 利益影響下的幼兒園教師資格考試效能
一 利益與利益博弈
二 幼兒園教師資格考試制度中的利益相關者
三 幼兒園教師資格考試制度中的利益博弈分析

第五章 聚合與權衡：幼兒園教師資格考試效能制度保障的構建策略
第一節 考試效能保障中制度公正與制度規範的訴求
一 追求公正的制度價值取向：幼兒園教師資格考試制度實質合理性的必然選擇
二 強化制度的約束與規範功能：幼兒園教師資格考試制度形式合理性的訴求
第二節 考試效能保障中法律、組織、運行機制的完善
一 追求幼兒園教師資格考試效能的法律制度保障
二 搭建幼兒園教師資格考試效能保障的組織制度平臺
三 建立合理的幼兒園教師資格考試運行機制
第三節 考試效能保障中身份、權力、利益的重建
一 重建幼兒園教師資格考試執行人員的身份認同
二 釐定幼兒園教師資格考試執行機構權力邊界
三 整合幼兒園教師資格考試參與主體的利益
結語
參考文獻
附錄
後記

《幼兒園教師資格考試效能保障研究：制度分析視角》：
為深化對幼兒園教師資格考試效能保障研究的認識，本研究按照新經濟制度學中的制度分類把制度分為正式制度與非正式制度。本章主要從正式制度層面分析幼兒園教師資格考試效能保障問題。在正式制度層面中，研究者從教育法律法規制度、教育組織制度與運行機制三個維度討論三者與效能保障的關繫，同時對幼兒園教師資格法律法規、組織制度與運行機制在現實中存在的問題進行分析，以探尋幼兒園教師資格考試效能的保障問題。
第一節教育法律制度保障下的幼兒園教師資格考試效能
一幼兒園教師資格考試的法律法規制度及其作用
幼兒園教師資格考試的法律法規制度不僅包括與幼兒園教師資格考試相關的法規文本和政策文本，還包括這些法規文本和政策文本的執行。目前國內關於法律制度與政策的定義主要從靜態角度理解。例如，教育的法律或行政責任的組織及團體為實現一定時期教育目標和任務而規定的行為準則，大多數人把制度理解為某種“文本”或者文件的總稱，即一種行為依據、準則和措施。這種理解主要是對制度作靜態的認識，突出制度作為行為準則的強迫性，原因在於“文本”是人們理解法律制度最為形像可觀的實體。然而這種思維方式對制度的理解和認識並不全面，原因之一在於闡釋各種行動依據和準則的文本僅僅是教育法律制度的表面形式，一般被稱為教育法律制度的“現像形態”。然而，僅僅依靠這種現像形態是不可能完全認識和把握幼兒園教師資格考試法律法規制度的實質內容和本質意義的。此外，研究者們更多地把法律制度理解為必須遵循的強制性文本，即在制度制定和執行中隻體現出以行政關繫為特征的命令和服從關繫，缺少相互作用的機制，利益主體缺乏表達自身利益需求的途徑和機會。因而，在考慮幼兒園教師資格考試法律法規制度靜態層面的同時，也不能忽略法律法規貫徹的過程，這是我們理解幼兒園教師資格考試法律法規制度的一個重要維度。任何一項制度要想真正發揮作用，一定是在其貫徹與執行過程中完成的，是通過動態持續、主動選擇的貫徹過程完成的。因而，幼兒園教師資格考試效能要想得到更好的實現，宏觀層面上法律法規的保障是不可或缺的。但在分析路徑上要從靜態與動態兩個視角來看待，即首先分析幼兒園教師資格的法律法規與政策文本；其次探討幼兒園教師資格考試法律法規的貫徹情況，以全面認識幼兒園教師資格考試法律法規制度。
首先，幼兒園教師資格考試的法律法規對幼兒園教師資格考試具有規範性作用。它能夠為資格考試提供某種標準與範式，在某種層面上起著規定性作用。教育法律法規以文本的形式對行為起規範作用，體現出文本所固有的特征。同時，法律法規文本總是帶著鮮明的規範性，規範著受作用對像應該做什麼和不應該做什麼，應該怎麼做和不應該怎麼做。例如，國家層面的《（教師資格條例）實施辦法》頒布後，各地區教師資格考試的具體實施辦法都會按照它的要求和指示來調整、規範本地區的幼兒園教師資格考試管理。其次，法律法規在規範教師資格考試制度的基礎上逐漸對行為主體形成指引作用，使受作用對像形成穩定性和連續性的特點。這種穩定性一旦形成，教育行為就在教育法律法規的指引框架下得到強化和內化。最後，法律法規對幼兒園教師資格考試具有保障性功能。教育法律法規使幼兒園教師資格考試在執行過程中有法可依、有據可參，為幼兒園教師資格考試制度改革和發展提供法律上的支持與保障。
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