教師在學校發展中具有重要的作用，教師的領導潛能是學校中尚未開發的寶貴資源，教師領導理論為研究學校發展與變革提供了新的理論視角。《學校發展中的教師領導研究》繫統梳理和闡釋了教師領導的理論內涵，以教師領導理論為基礎，對我國中小學教師領導的現狀進行考察，從國家政策和地方創新舉措兩個層面選取體現教師領導思想的政策進行分析，並從參與決策、教學領導、教師發展領導三個維度對中小學教師進行問卷調查和訪談，深入剖析我國發展教師領導中所存在的問題及影響因素。該書從教師個體、政策保障、學校支持、教師教育等層面，提出促進我國教師領導發展的建議。

緒論
第一章 教師領導的概念解析
第一節 領導的概念解析
一 概念的基本含義
二 概念變化的趨向
第二節 教師領導的概念界定
一 教師領導
二 教師領導力
三 教師領導者
第三節 教師領導的理論基礎
一 分布式領導理論
二 建構式領導理論
三 專業學習共同體

第二章 教師領導的特征、維度與價值探析
第一節 教師領導的特征與類型
一 教師領導的基本特征
二 教師領導的主要類型
第二節 教師領導的構成維度
一 劃分依據
二 維度之一：參與決策
三 維度之二：教學領導
四 維度之三：教師發展領導
第三節 教師領導的價值分析
一 價值之一：促進學生學習的改善
二 價值之二：提升教師專業特性
三 價值之三：促進學校持續發展

第三章 教師領導視角下的我國教師政策分析
第一節 體現教師領導的國家教師政策
一 教師領導在學校管理中的角色
二 體現教師領導的教師職稱體繫
三 凸顯教師領導的教師榮譽性制度
第二節 展現教師領導的實踐創新舉措
一 名師工作室
二 首席教師制
三 教師執行校長
四 其他形式
第三節 基於教師領導視角下的政策缺陷
一 基於“領導者”角色的思維
二 行政主導下具有等級的特征
三 缺乏將領導視為學習的視野
四 教師領導局限於事務性管理

第四章 中小學教師領導的現狀調查及分析
第一節 調查結果與分析
一 總體特征
二 分維度狀況
三 個體差異
四 基本結果
第二節 調查發現的問題
一 忽視多數教師擔當領導的角色
二 教師領導較多局限在課堂層面
三 教師缺乏主動自覺的領導意願
四 教師領導的方式方法有待改進
五 缺乏教師專業學習共同體的支持
第三節 影響教師領導的因素
一 傳統文化及觀念的影響
二 行政化管理體制的束縛
三 學校組織結構與文化的約束
四 教師個人觀念和技能的局限

第五章 發展教師領導的方向與策略建構
第一節 發展方向：促進每個教師發揮領導的潛能
一 倡導批判性反思教學實踐
二 建構教師個人的變革願景
三 實施基於證據的決策制定
四 聯合其他教師的實踐行動
五 樂於與他人分享變革成果
第二節 條件保障：制定促進教師領導發展的政策
一 確立基於教師領導的學校自主發展
二 將教師領導內化到教師生涯發展規劃中
三 將教師領導體現到教師評價制度體繫中
四 開發教師領導專業標準與認證制度
第三節 實踐要求：創造有利於教師領導的學校環境
一 以共同願景激發教師參與
二 改變校長傳統角色的定位
三 建立教師專業學習共同體
四 創建教師領導的學校文化
第四節 配套措施：強化促進教師領導的教師教育
一 將教師領導理念融入教師教育之中
二 大學和中小學合作促進教師領導
三 開設教師領導的相關課程或專業
四 建立聚焦於教師領導的教育項目

結語
參考文獻
附錄
後記

《學校發展中的教師領導研究》：
教師參與決策的範圍是對教師工作有直接影響的關鍵因素。就我國的情況來說，教師參與決策應該包括以下幾個方面：第一，參與制訂學校工作計劃和發展目標；第二，參與制定課程相關政策；第三，參與制訂教學計劃和相關政策；第四，參與制定學生管理與評價政策；第五，對學校經費使用和分配提出意見；第六，參與制定教師管理與評價政策等。
教師參與學校決策是將學校的決策權從集中於校長和少數的管理者分享給教師。校長要從以往決策的獨斷者轉變為決策的資源提供者，幫助教師識別可能需要改進的問題和領域，而不是由校長命令或者決定需要改進的地方。對問題的解決不再采取自上而下的方式，而是采取自下而上的方式，由教師來制定決策，並且尋找方法解決所存在的問題。由於以往教師很少做決策，需要為教師提供支持和幫助。管理者需要從決策制定者轉變成決策促進者。學校管理者要為教師制定決策提供指導，而不是控制決策。學校管理者要使用團隊策略，例如頭腦風暴、問題解決、建立共識、處理衝突等。
三維度之二：教學領導
近年來，校長成為教學領導者的呼聲漸高，研究者傾向於擴大校長的角色，認為校長是教學領導者，然而，即便是極具經驗的校長也無法領導每個課堂的教學。學習是課堂上教師和學生的共同創造過程。教師應該成為教學領導的主體之一，承擔教學領導者的角色。教學領導是教師領導的核心組成部分。當代的教師領導概念是建立在教學改進基礎上的，認為教師具有知識和專長去幫助他人，建構集體教學能力。教師的教學領導可以被界定為：教師領導者帶領其他教師試驗和檢驗教學實踐，影響其他教師改進教學實踐的過程。教師領導者在教學領導的過程中所扮演的是反思實踐者、課程開發者、問題提出者、團隊建立者等角色。
教師要認識到教學實踐是不完善的，把教學看作一個不斷塑造、持續反思、持續改進的過程。在批判性地反思已有教學實踐的基礎上，引進並嘗試新的教學實踐。改進教學的關鍵是教師之間能夠分享實踐，教學不再是教師私人化的實踐，而是教師集體的努力。教師的教學領導以學生的學習為出發點，為了促使學生學業成就的提高，教師要將教學和學生的學習活動聯繫起來，對學校已有的教育教學實踐進行審視，發現學生學習中所存在的問題，動員同事試驗更有效的教學方法，將已有的經研究證明的最佳實踐運用到教學中，不斷改進他們的教學方式。
教師對教學的領導，並不是說教師領導者可以決定他們的同事采取哪種教學方式，也不是說教師領導者所推薦的新的教學方式就應該被采用，舊的教學方式就應該全盤拋棄。教師對教學的領導是建立在對學生學習不斷評估的基礎上的，尋找和發現實踐中不能滿足學生需求的地方，進行改進。教師需要對學生的學習與教學實踐以及學習目標之間的關繫進行評估，發現教學實踐中的問題，對於教學中所存在的問題，教師不能簡單地歸因於學生，而要從教學實踐中尋找原因。教學實踐的改革需要教師領導者和其他教師在課堂上共同嘗試和試驗新的教學實踐。
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