《高校海歸英語教師專業身份研究》以高校初任海歸教師群體中的英語教師為例，從身份的視角探討他們歸國後的學術發展經歷及專業生活境遇，運用質化研究方法收集研究數據，探討了專業身份認同的內涵、身份認同建構的動態過程、影響因素等，呈現了海歸英語教師在適應國內高校情境的過程中建構專業身份所經歷的種種張力以及體驗。在此基礎上提出了高校海歸英語教師專業身份發展和建構的理論模型，對海歸教師的專業發展有一定的啟示意義，對高校英語教師的專業身份認同研究亦有一定的參考價值。

楊春紅，山東德州人，南京信息工程大學文學院副教授，碩士生導師，上海外國語大學外國語言學及應用語言學博士，英國曼徹斯特大學訪問學者。研究方向為外語教育理論與實踐，二語教師發展。已在《高教探索》、《外語電化教學》等刊物上發表論文近20篇，主持教育部人文社科等省部級項目2項，參與省部級及市廳級項目多項。曾獲得江蘇省高等教育科學研究成果獎2項，南京信息工程大學哲學社會科學優秀研究成果獎1項，江蘇省教育科學研究成果獎1項。

第一章 緒論
第一節 研究緣起
第二節 研究範圍界定
第三節 研究目的
第四節 研究方法
第五節 研究意義
第六節 內容架構

第二章 文獻綜述
第一節 引言
第二節 身份認同發展的理論
第三節 教師專業身份認同實證研究
第四節 外語教師身份認同研究
第五節 高校海歸教師研究
第六節 研究概念界定
第七節 研究的概念框架
第八節 本章小結

第三章 研究設計
第一節 引言
第二節 研究方法
第三節 研究設計
第四節 研究的信度與效度
第五節 研究的倫理
第六節 本章小結

第四章 研究結果
第一節 引言
第二節 個案一：孫老師：一位不忘初心的教師
第三節 個案二：李老師：一位堅持自我理念的老師
第四節 個案三：楊老師：一位沉迷於研究之美麗與哀愁的老師
第五節 個案四：錢老師：一位志在成為學者和服務社會的教師
第六節 本章小結

第五章 討論
第一節 引言
第二節 對高校教師職業與學術環境的認知
第三節 個體與情境互動協商中的專業身份建構
第四節 教師專業身份發展的軌跡
第五節 影響因素
第六節 海歸英語教師專業身份建構的理論模型
第七節 本章小結

第六章 結論
第一節 引言
第二節 本研究的主要發現
第三節 研究的意義與啟示
第四節 研究局限性與後續研究展望
第五節 本章小結

附錄
參考文獻

《高校海歸英語教師專業身份研究》：
（一）海歸人纔政策
留學歸國人纔一直是我們國家人纔資源的重要組成部分。近年來留學人員回國發展成不斷增長趨勢，這與我們國家制訂了一繫列的政策鼓勵和吸引留學回國人員的國家戰略是密不可分的。國家的“千人計劃”以及隨後實施的“青年千人計劃”和各省制定的引人政策推動了海外人纔回國的浪潮。高校為吸引海歸人纔的加盟，紛紛出臺了一繫列政策，為海歸教師的專業發展創造了良好的環境。本研究發現，四位教師回國後得到了多所學校的“青睞”，是對他們海外學習和學術能力的一種認可。進入高校工作後，他們或多或少的享有海歸人纔的待遇和政策支持。教育部留學人纔基金從某種程度上給予他們研究一定的經濟支持。職稱晉升的優惠政策也讓他們感受到來自國家以及院繫對他們能力的認可。留學人員在享受人纔引進優惠政策的同時，他們也會不可避免地被寄予厚望。希望高校他們能夠在國際學術合作、科研成果產出以及教學等方面做出貢獻。如錢老師作為海歸人員，在職稱晉升方面獲得了“綠色通道”，既是對他能力的一種認可，同時也增強了他的組織認同感和歸屬感。但綠色通道背後的條款也讓他在任職初期承受了巨大的壓力。孫老師也提到了自己與學校所簽的協議，學術成果發表的要求從一定程度上增加了學術研究的緊迫感。
（二）宏觀的高校改革情境
自80年代中期以來，我國高校進行了一繫列的管理體制改革。其中人事制度的聘任制改革及各高校相應的高校教師考核、評價和晉升機制的改革重塑著我國高校教師的學術職業環境，並對我國高校教師的學術職業產生了深遠的影響（Zhang，2013；盧乃桂等，2011）。已有研究表明，高校的聘任制改革包含聘任、晉升考核、工資福利等方面的制度規定了教師的權責並規範其行為，具有明顯的表現主義傾向，一定程度上強化了高校管理者的地位，消弱了高校教師的主體地位，影響了高校教師的職業安全感，對其學術身份產生了威脅（張建祥，2011；Zhang，2013）。在學術權力與行政權力的較量中，學術權力式微，學者處於被支配地位，本應為提供服務的行政部門變成為權力部門，高校教師感到自己“沒地位”（陳玉琨、戚業國，1999）。本研究發現從一定程度上印證了已有的研究結果。如錢老師和楊老師都曾經離職，他們對高校的管理體制中行政權利過大、教師尤其是青年教師學術地位式微的狀況感覺失望與無奈。楊老師選擇到一家中外合作大學工作，除了待遇上的誘惑之外，更重要的是他認為該校的管理體制與國外的高校較為相似，教師的主體地位相對較高。
除此之外，受目前學術體制評價的影響，大學教師容易陷入教學與科研對立的身份危機之中，喪失方向感和承諾感。教學與科研是高校教師的主要職責，是其學術身份的兩個重要方面。教學與科研關繫的協調與否不僅關乎大學存在的合法性，同時影響大學教師的身份認同。但受目前學術評價體制的影響，大學和教師都極其重視科研產出。而對初任教師及青年教師來說，還要面臨如何站穩講臺的挑戰。如何應對二者的張力對海歸教師研究者身份建構影響很大。從訪談中了解到，大部分教師由於要應對繁重的教學壓力，研究工作不可避免地受到了影響。
……

近年來我國留學人員回國發展呈不斷增長趨勢。高校和科研機構深得留學回國人員的青睞，海歸教師已成為我國高校教師隊伍的重要力量。海歸教師在回國後大多需要經歷調整自我和逐步熟悉以及適應國內環境的過程。目前學界從身份的角度探究海歸教師學術研究發展的研究極其匱乏。鋻於此，本研究以高校初任海歸教師群體中的英語教師為例，從身份的視角探討他們歸國後的學術發展經歷及專業生活境遇，呈現其在適應國內高校情境的過程中建構專業身份所經歷的種種張力以及體驗。
本研究秉持質化研究取向，運用敘事研究方法，采用目的抽樣策略，選取了四位初任英語教師作為本研究的研究對像，對研究對像進行為期一年半的跟蹤研究，運用深度訪談、觀察法以及文獻資料等收集研究數據，探究海歸英語教師回國後專業身份的轉變與發展過程。
本研究的主要發現如下：
首先，專業身份發展主要開始於海外博士生階段的學術訓練並貫穿個體學術職業生涯的整個過程。博士生階段的學術訓練奠定了其專業身份的基礎，利用博士期間所學的知識和技能是其建構專業身份的重要方式。回國後專業身份的建構經歷了從研究為主的未成熟狀態到主要包含教師以及研究者多重身份的狀態。
其次，教師專業身份認同是個體在自己原有的意義與共同體現有的實踐方式進行協商的基礎上，通過參與實踐得以構建和發展。在教學方面，融合中西兩種教學模式，嘗試創新教學，體現了作為一名海歸教師的獨特性身份。在研究方面，他們一方面發揮主動性，采用堅守、順從或利用等不同的策略適應國內的學術環境；另一方面，積極參與研究實踐，主動結盟和融人國內外學科共同體，進一步發展其研究者身份。
再次，教師的主動性和反思性在建構身份認同過程中發揮了重要作用。雖受制於外部環境的限制，海歸教師利用其學術資本，發揮主動性，積極應對結構的限制和專業身份認同危機，為自己在新的學術場域中爭取到有利位置，發展其專業身份。另外，在此過程中教師的自我反思成為理解自我，建構教師專業身份的重要途徑。
另外，本研究發現，影響教師專業身份的主要因素涉及個人、外部情境因素以及人際情境因素。個人因素方面，海外學習經歷影響了教師對高校教師職責和角色的認知、教學和研究的實踐以及專業身份發展的軌跡。影響程度與海外留學時間的長短和個體所處外部情境有一定的關繫。社會因素主要是高校目前的學術環境、學術共同體的運作方式以及院繫組織和文化環境。另外，人際情境因素也是影響其身份發展過程的重要因素，其影響在個體與重要他者的互動中產生。受這些主客觀因素的影響，他們的專業身份發展呈現不同的軌跡。
基於以上研究發現，本研究進一步探討了專業身份認同的內涵、身份認同建構的動態過程、影響因素等，並在此基礎上提出了高校海歸英語教師專業身份發展和建構的理論模型，對海歸教師的專業發展有一定的啟示意義，對未來高校英語教師的專業身份認同研究亦有一定的參考價值。