教師的成長與發展主要應立足於自我反思、自我養成、自我修養，隻有調動起自己的主觀能動性的教師，纔能有效地促進自己的成長與發展。劉濟良主編的《哲學之思--教師成長與發展的新視野》以哲學的視野和思維，從教師的個體身份、教師的養成教育、教師的個體自由、教師的人生境界、教師的生命意義、教師的個人教育哲學六個方面論述它們對教師成長與發展的意義和價值。

劉濟良，河南大學教務處處長，二級教授，博士生導師。全國德育論專業委員會常務理事，第三屆全國高等學校教學研究會常務理事，教育部高等學校文化素質教育指導委員會委員，河南省**專家，河南省學術技術帶頭人，***精品資源共享課《德育原理》負責人，***專業綜合改革試點“教育學”負責人；河南省第十一屆政協委員，開封市第十四屆人大常委會委員。主要從事教育哲學、德育原理等方面的研究與教學。出版《青少年價值觀教育研究》《生命教育論》等*作11部；在《教育研究》等刊物上發表學術論文百餘篇；主持國家社會科學基金“十二五”規劃課題“青少年價值觀教育新視閾研究”等省部級以上課題9項，主持河南省高等教育教學改革省級重點研究項目5項；作為**署名人獲得省部級獎勵11項。

導言
第一章 教師的個體身份
一 教師身份的相關問題
(一)研究的緣起
(二)研究的意義
(三)身份與教師身份
二 教師身份的類型
(一)制度化的教師身份
(二)傳統文化觀念下的教師身份
三 教師身份的危機
(一)教師身份的泛化
(二)傳統教師身份遭遇嚴峻的危機
(三)媒體教師形像的異化
四 教師身份危機的歸因分析
(一)制度層面
(二)傳統文化方面
(三)教師自身層面
五 重塑正確的教師個體身份
(一)賦予教師與其職業聲望一致的經濟地位
(二)賦予教師與其專業要求一致的自主權利
(三)賦予教師與其公民身份一致的人性尊重
第二章 教師的養成教育
一 教師養成教育的意蘊
(一)教師養成教育的提出
(二)教師養成教育的解讀
(三)教師養成教育在教師生命發展中的價值
二 教師養成教育的異化
(一)當代教師行為異化之表現
(二)當代教師精神生命之透視
三 教師養成教育異化之歸因分析
(一)現代化社會的負面影響
(二)教師養成教育之困境
四 教師養成教育的追尋
(一)明確教師養成教育的目標
(二)確立教師養成教育的內容
(三)遵循教師養成教育的原則
(四)實施教師養成教育的策略
第三章 教師的個體自由
一 自由與教師個體自由
(一)自由
(二)教師個體自由
二 教師個體自由的意義
(一)教師個體自由的生存論意義
(二)教師個體自由的發展意義
(三)教師個體自由的教育學意義
三 教師個體自由的現狀
(一)教師個體性被群體性所湮沒
(二)教師個體自由消解於模式化的生活
四 制約教師個體自由的因素
(一)社會歷史文化的影響
(二)群體道德價值取向的局限
(三)傳統教師文化的桎梏
(四)教師個體自由理念的缺失
五 教師個體自由的建構
(一)重塑教師個體生命的價值取向
(二)激活教師個體的話語能力
(三)提高教師個體自由的認同
(四)促進教師個體自由法制化
第四章 教師的人生境界
一 走進教師人生境界
(一)“境界”、“人生境界”的識讀
(二)教師人生境界的意蘊
二 當前教師人生境界的異化及其歸因分析
(一)教師人生境界的異化狀態
(二)教師人生境界異化的歸因分析
三 教師理想人生境界的建構
(一)確立教師人生境界的價值取向
(二)提升教師人生境界的策略
(三)教師理想人生境界——和諧之境
第五章 教師的生命意義
一 教師生命意義界說
(一)人是“意義”的存在
(二)生命意義的內涵
(三)教師生命意義的內涵及其特征
二 教師生命意義的遮蔽和反思
(一)教師生命意義遮蔽之現狀審視
(二)教師生命意義遮蔽之歸因分析
三 教師生命意義的澄明
(一)價值取向：作為“人”的教師和作為“教師”的人的統一
(二)實踐策略：走向教師生命意義提升的建構
第六章 教師的個人教育哲學
一 研究緣起
(一)愈發嚴重的職業倦怠對教師生命質量的侵蝕
(二)教師個人教育哲學缺失的現實觀照
(三)教師專業發展的內在要求
二 教師個人教育哲學的意蘊
(一)教師個人教育哲學釋義
(二)教師個人教育哲學的內容
(三)教師個人教育哲學的特征
三 教師個人教育哲學的價值
(一)對教師個人發展的價值
(二)對學生成長的價值
(三)對學校發展的價值
四 教師個人教育哲學的建構
(一)教師個人教育哲學建構的理論基礎
(二)教師個人教育哲學建構的價值取向
(三)教師個人教育哲學建構的原則
(四)教師個人教育哲學建構的途徑
參考文獻
後記