《詩意語文論/寧波大學學術文庫》立足於我國中小學語文本體論缺失，價值取向偏向工具性、應試化，學生語文學習主體地位弱化等問題的思考，依托作者研究二十年之久的“新詩教實驗”、“詩意語文”與“詩意作文”等課題的研究成果，力圖凸顯語文歸真、求善、至美的詩意，以言語實踐為本體，探索“指向語言表達”的詩意語文教學目標建構，常規語文教材詩意點挖掘，“教路、文路、學路”三路合一的詩意語文教學流程設計，以及詩意閱讀教學、詩意作文教學的操作要領。促使學生在教師指導下陶冶詩情、啟迪詩思、感悟詩理、典雅漢語。

第一章 詩意語文的命名
第一節 是什麼成就了語文的“農鞋”
一 語文的本體
二 “研究語言”走向“學習語言”
三 言語實踐釋義
第二節 語文憑什麼得以命名
一 從《世界，我給你重新命名》說起
二 語文命名的歷史流變
三 語文命名的內在邏輯
第三節 詩意語文的基本內涵
一 “詩”與“詩意”的追索
二 詩意語文的基本內涵
第四節 詩意語文教學的基本策略
一 立足詩情，復活感性，喚醒感動
二 立足詩思，回歸圖景，協同雙腦
三 立足詩對話，感悟人生
四 踐履詩行，涵泳吟味，實踐體驗
五 立足詩語，講究神韻，高揚個性
第二章 詩意語文情感熏陶論
第一節 語文教學的詩意本質
一 語文教學的詩意本質
二 語文教學詩意本質的失落
三 語文教學詩意本質的回歸
第二節 詩意語文教學的基調
一 給生命以詩意的底片
二 詩意精神培養的基調
第三節 詩意情感的內涵
一 情感的內涵
二 詩意情感的內涵
三 詩意情感熏陶的意義
第四節 詩意情感熏陶的基本策略
一 營造詩意情感場，滋潤學生的心田
二 設置詩意情境，復活學生的新感性
三主體真誠對話，觸摸字裡行間的漣漪
第三章 詩意語文智慧啟迪論
第一節 語文是何種思維
一 語文教學為什麼走入“死胡同”
二 語文教學應該培養何種思維
三 漢語言與思維方式
第二節 詩意智慧內涵的詮釋
一 圖景性的思維方式
二 以己度物的思維方式
三 左右大腦協同的創造性思維方式
第三節 詩意智慧啟迪的基本價值
一 有助於學生詩意地認識、理解和把握世界
二 有助於學生符號本質對像化
三 有助於發展學生的創造性智慧
第四節 詩意語文的智慧啟迪
一 培養學生全納世界的“心境”
二 掌握詩意的觀世法
三 變平面思維為立體思維
第四章 詩意語文教學意義論
第一節 語文教學凸顯誰的意義
一 文本作者的主體性及語文教學意義
二 語文教師的主體性及語文教學意義
三 教材編輯的主體性及語文教學意義
四 學生學習的主體性及語文教學意義
第二節 語文教學的意義是什麼
一 意義內涵的多學科視野概念分析
二 意義外延的多學科視野概念分析
三 語文教學意義的概念分析
第三節 語文教學意義如何生成
一 言語實踐本體視域下的學生內涵
二 主體間性視域的語文教學意義生成
三 基於言語實踐的語文教學意義生成
第四節 詩意語文教學意義的把握
一 力學，感知語像r
二 好學，探索物像
三 悟學，體驗情像
四 品學，分析意像
五 樂學，融會心像
第五章 詩意語文典雅語言論
第一節 典雅漢語的基本內涵
一 漢語危機及語文教學的根本責任
二 典雅語言的基本內涵
第二節 典雅語言的語文教育價值
一 語文生活世界的親近、圓融和超越
二 學生精神世界的引領、建構和升華
三 語文教學目標的承繼、開拓和萃取
第三節 典雅語言的訓練原則
一 情感表現性原則
二 意像生動性原則
三 自由創造性原則
四 個性鮮明性原則
五 和諧統一性原則
第四節 典雅語言訓練的基本策略
一 日常教學典雅語言訓練策略
二 特色項目典雅語言訓練策略
第六章 詩意語文教學目的論
第一節 制約語文教學目的建構的要素分析
一主體：復雜關繫中的語文教學需要
二性質：科學人文交織的語文教學定位
三 多維的內容：不斷疊加的語文教學載體
第二節 詩意語文的教學目的
一 合目的性：語文教學責任與信念的統
二 合規律性：語文教學言語實踐的本體論基礎
三 言德同構：語文教學合目的性與規律性的統一
第三節 語文教學三維目標的關繫
一 語文教學目的與教學目標是何種關繫
二 語文教學三維目標設計的困境
三 語文教學三維目標是什麼關繫
第四節 詩意語文三維目標設計
一 語文教學目標的常規設計
二 語文教學目標的內外結合設計
三 語文教學目標的詩意設計
第七章 詩意語文教學內容論
第一節 詩意內容設計的原則
一 主體性原則：辯證處理教師主體、學生主體、教材文本
作者主體的關繫
二 生活性原則：辯證處理生活知識、生存技能與生命
意義的關繫
三 審美性原則：辯證處理自然詩意、社會詩意與自我
詩意的關繫
四 繫統性原則：辯證處理課程內容、教材內容、教學
內容的關繫
五 實踐性原則：辯證處理工具實踐、精神實踐與言語
實踐的關繫
第二節 例談語文教材詩意點的挖掘
一 以心觀物，與文本對話，把握文本的物像
二 以物觀心，與作者對話，把握文本的意像
三 心與物化，與生活對話，把握文本的心像
第三節 語文詩意點尋找的基本策略
一 詩意點尋找的基本思路
二 詩意點尋找的基本策略
第八章 詩意語文教學過程論
第一節 語文教學過程該走什麼“路”
一 語文教學過程建構如何
二 語文教學過程因何建構
三 如何認識讀寫訓練的目的與任務
第二節 讀寫關繫該如何處理
一 現有讀寫關繫理論的考察
二 正確處理讀寫關繫的意義
三 讀寫比照關繫的認識
第三節 詩意語文教學過程設計
一 從閱讀角度楔入的詩意語文教學過程+
二 從寫作角度楔入的詩意語文教學過程
三 凸顯學生主體性的自讀自悟閱讀教學過程
第四節 詩意語文“三路合一”的教學過程設計
一 詩意語文“三路合一”教學過程的基本模式
二 詩意語文“三路合一”教學過程的變式
第九章 詩意作文課程教學論
第一節 課程論視域下的作文教學定位
一 創造智慧：中小學作文教學課程建設的根本目標
二 詩意生成：中小學作文教學課程建設的價值經驗
三 言語實踐：中小學作文教學課程建設的本體存在
四 積極語用：中小學作文教學課程建設的評價焦點
第二節 詩意作文教學的基本原理
一 詩意作文教學的基本內涵
二 詩意作文教學的基本要素
第三節 詩意作文教學設計及實踐
一 詩意作文教學目標設計
二 詩意作文教學內容設計
三 詩意作文教學過程設計
參考文獻
後 記