二語習得過程實質就是學習者建構中介語的過程。在此過程中，學習者通過對一語、二語及中介語三個語言繫統內相關語碼參數的比較，不斷對自己的中介語語碼繫統各參數進行增設、補充、調整，使其向目標語者的母語水平過渡。因此學習者中介語發展其實就是一個不斷“補缺”的過程。學習者通過語言輸入及輸出，找出自己中介語語碼繫統中所缺乏的以及不正確的部分，對這些參數不斷進行增設、補充、調整，並使建構好各項參數變為恆定參數，從而建構自己的中介語繫統。這一過程包括比較、選擇、建構和驗證四個步驟。簡言之，中介語的發展是一個學習者積極主動建構的過程，建構過程是通過不斷的補缺來進行的，補缺的本質就是中介語參數的變動。

闫長紅，男，陝西理工大學外國語學院講師，畢業於西安外國語大學，獲碩士學位，目前在西安交通大學外國語學院攻讀博士學位，主攻二語習得。工作以來主持校級項目兩項，省教育廳科研項目一項，參與省教科所項目一項。發表論文20餘篇，其中四篇獲獎：“一項關於二語詞彙間接學習的研究”和“閱讀理解深度與二語詞彙間接學習效果的實證研究”，分別獲得2007和2009年“陝西高等學校大學英語教學學術研討會”論文二等獎。“中介語參數補缺過程研究”獲2011年“陝西高等學校大學英語教學學術研討會”論文三等獎。“以教促學模式下大學英語自主學習實證研究”獲“2014年全國高等院校英語教學研究會”二等獎。

第一章 中介語理論
第一節 中介語理論產生的歷史背景
一 對比分析
二 錯誤分析
第二節 中介語的特點
第三節 中介語形成過程的認知解釋
一 Selinker的“規則組合”模式
二 Adjemian的“滲透”模式
三 White的“參數設置”模式
四 Corder的假設檢驗模式

第二章 二語習得的認知視角
第一節 信息加工視角
一 Skehen的信息加工模式
二 Gass的信息加工模式
三 McLaughlin的信息加工模式
第二節 聯結主義視角
一 聯結主義理論的學習觀
二 聯結主義和二語習得
第三節 建構主義視角

第三章 “注意”與中介語建構
第一節 “注意”的相關概念
第二節 注意的基本特征
第三節 注意與語言學習
一 注意影響語言的產生和理解
二 注意是二語習得的關鍵
第四節 二語習得過程中的注意
一 注意與輸入
二 注意與中心加工
三 注意與輸出
第五節 影響注意的因素
第六節 提升注意力手段
一 增加輸入頻率和感知凸顯度
二 提供反饋信息
三 采用形式教學法
第七節 有待深入探索的問題
一 什麼類型的注意最有利於二語習得
二 注意與學習內容復雜性的交互作用
三 注意與學生二語綜合水平的交互作用
四 注意在二語搭配習得中的作用
五 注意和詞彙基本含義的習得
六 注意在二語語音習得中的作用
……

第四章 “對比”與中介語建構
第五章 “遷移”與中介語建構
第六章 中介語項目之“存儲（一）
第七章 中介語項目之”存儲（二）
第八章 中介語之輸出驗證
第九章 總結

主要參考文獻

《中介語建構過程探究》：
作為語言學的一個分支，對比語言學是從20世紀50年代發展起來的，沃爾夫認為，“對比語言學”屬於共時性研究，它通過對兩種或兩種以上的語言進行考察和分析，指出它們在各個層級（如語音、詞彙、語法、語義或篇章）上的相同點和相異點，並闡釋這些異同點的哲學、心理學或邏輯學根源。作為研究方法，“比較”和“對比”是密不可分的（鄭亞南、黃齊東，2008）。著名語言任說：“所謂語言學理論，實際上就是語言學的比較，就是世界各民族語言綜合比較研究得出的科學結論。”這說明研究語言學的基本方法是比較的方法。語言學習也需要有適當的語言學理論作為指導，就二語習得而言，對比分析是重要的理論之一（楊自儉、李瑞華，1990）。對比語言學作為一門學科在歐美國家得到了較大的發展，有大量的論文、專著和研究項目。英漢對比研究在國外也是從50年代開始的。國內的英漢對比研究興起於馬建忠和嚴復，之後有黎錦熙、劉復、王力、呂叔湘等。從研究的目的來看，對比語言學應包括理論和應用兩個方面，可稱為理論對比語言學和應用對比語言學。前者的目標是完善語言學理論體繫。而後者的目標主要是通過各方面的對比，找到兩種語言的差異，進而指導兩種語言的教材編寫和教學活動以及兩種語言的翻譯（包括機器翻譯）。建立在對比分析（CA）和誤差分析（EA）基礎上的外語教材和外語教學是最有成效的，這已為實踐所證明。
第一節功能語言學角度的英漢對比
從繫統功能語言學的角度來看，語言具有繫統性，是一個用以實現一定功能的繫統網絡，語言繫統就是“語言的聚合關繫”。語言同時也是一種意義潛勢，由可進行語義選擇的繫統網絡組成。語言繫統是分層次的，是一個由語義層、詞彙語法層、音繫層組成的多層次繫統，也就是說，意義、詞彙語法和音繫學是語言的三個層次。意義表現為意義潛勢，是一種符號的意義資源，包括一繫列可供選擇的繫統網絡。意義潛勢功能（意義成分）組成：概念功能，即語言表達人類的經驗和邏輯關繫的功能：人際功能，即語言表達交際者之間的交流關繫和角色關繫以及社會地位的功能；語篇功能，即語言表達語篇和語境的關繫，以及語篇內部的組織的功能。這三個意義成分分別與情景語境的三個變項：話語範圍、話語基調、話語方式相互關聯。詞彙語法是從功能的角度建立起來的，從兩個角度進行探討：體現語言的意義潛勢的語法為繫統語法，體現交際中所選擇的話語的語法為功能語法。意義的三個組成部分主要由相應的三個語法繫統體現：概念功能由及物性結構體現，人際功能由語氣和情態繫統體現.語篇功能由主位繫統體現。上述三個層次之間的關繫是體現和被體現的關繫：從繫統中進行選擇便產生了在社會文化交際中實際應用的語言。語言的性質決定於語言在人類交際中所完成的功能。在繫統功能語言學研究中，有兩個比較重要的意義：一是語言所完成的交際任務。從這個角度講，語言是一個由概念意義、人際意義和謀篇意義組成的概念框架；一是語言單位在語言結構中的功能，指構成一個語義繫統的起具體作用的語義成分，是形式化的意義潛勢的離散部分，由詞彙語法來體現。體現概念意義的是及物性繫統，包括行為者、過程、目標、環境等；體現人際意義的有語氣繫統，包括語氣和剩餘部分等成分；體現謀篇意義的有主位繫統，由主位、述位兩個功能成分組成信息繫統，包括已知信息和新信息兩個功能成分。語言是在語境中運用，並且由語境決定的。
……

語言是一個符號繫統，它是對世界的編碼方式，各種語言的不同，體現在它們對世界的編碼方式的不同。因此，學習一種語言，就是學習該語言對世界的編碼方式，包括建立該語言的符號繫統、意義繫統，建立語感，最終能創造性地使用該目標語，亦即能用其進行思維並自由成功地進行交際。這是一個認知參與的內化過程（internalization），在此過程中，學習者形成了自己的中介語。中介語是一語體繫向二語體繫調整過程中的產物，二語習得過程就是學習者形成自己中介語的過程。中介語是在母語和二語的共同影響下，在二語輸入和輸出的過程中由學習者積極主動建構的。Eills（1994）認為，在第二語言習得中，學習者建構了一個抽像的語言規則繫統，作為理解與生成第二語言的基礎，這個規則繫統被看作一種心理語法（Mental Grammar），即所說的中介語繫統。中介語可以解釋為學習者擁有的一種內隱的（implicit）第二語言的知識繫統，隨著時間的推移，學習者將有規律地修正這個繫統。中介語是二語習得的重要研究領域，學者們對其進行了多方面的研究，但對於中介語建構過程進行的研究，至今尚不多見。本書結合語言學和認知心理學來探究中介語建構過程，
本研究認為，在中介語的建構過程中，學習者通過對一語、二語及中介語三個語言繫統內相關語碼參數的比較，不斷對自己的中介語語碼繫統各參數進行增設、補充、調整，使其向目標語者的母語水平過渡。此處的語碼參數指具體的語言項目，包括詞彙、語法、語用等方面。一定的參數存儲於對應的參位，參位指參數存儲的位置，它是按照範疇和圖式原則設立的，類似於圖式中的“槽位”。語碼參數有實位參數和空位參數之分，前者指學習者中介語繫統中業已存在的語言項目，後者指學習者中介語繫統中所空缺的語言項目。對於實位參數，缺乏的要進行補充，錯誤的要進行調整；對於空位參數，要另行設定，即增設。然後要不斷通過語言輸入及輸出，使建構好的各項參數變為恆定參數，進入長期記憶存儲起來。因此學習者中介語發展其實就是一個不斷“補缺”的過程。由此可見，二語習得過程實質就是學習者形成中介語的過程，這一過程是通過不斷“補缺”來進行的。學習者通過語言輸入及輸出，找出自己中介語語碼繫統中所缺乏的以及不正確的部分，對這些參數不斷進行增設、補充、調整，並使建構好的各項參數變為恆定參數，從而建構自己的中介語繫統。這一過程包括比較、選擇、建構和驗證四個步驟。簡言之，中介語的發展是一個學習者積極主動建構的過程，建構過程是通過不斷的補缺來進行的，補缺的本質就是中介語參數的變動。