關於課堂研究，我已經做了三個方面的努力，可稱之為課堂研究三部曲：《課堂研究概論》《課堂研究方法》《教師如何做課堂研究》。《課堂研究概論》於2007年由人民教育出版社出版，該書旨在重新理解課程與教學現像，並通過對課程與教學論的學科發展研究，將課程與教學的理論與學科教學的課堂有機結合起來，重構課堂教學論的概念與體繫。《課堂研究方法》以“課堂志”方法為核心，繫統地論述了課堂研究的方法論歷程、課程與教學論學科發展與課堂研究的關繫、課堂研究的主要方法、課堂研究的經典案例、課堂研究與課堂變革等，對於教學研究人員和中小學教師從事課堂研究有一定的參考價值。《教師如何做課堂研究》則主要是以課例分析為內容.將中小學各學科的經典案例集中在一起，既分析課堂研究中的共性，又分析不同學科、不同年級課堂教學中的特殊性，不僅通過案例掌握課堂研究的方法，而且通過案例提升教師課堂教學的理念與方法。這本《課堂研究方法》是我繼《課堂研究概論》之後對課堂領域深化研究的又一專著。在研究過程中，既考慮到體繫上的完整性，又考慮到內容上的獨特性，所以可以將二者結合起來閱讀，同時在《教師如何做課堂研究》完成之後，三部曲便相得益彰，形成了一個全面繫統的研究成果。

王鋻，1968年生，甘肅通渭人。教育學博士，教育部長江學者特聘教授，現任雲南師範大學二級教授、博士生導師。《當代教育與文化》雜志主編。學術兼職有：教育部民族教育專家委員會委員，教育部基礎教育課程改革專業支持小組專家組成員。中國少數民族教育學會常務理事、中國教育學會常務理事，教育人類學專業委員會副理事長。北京師範大學、南京師範大學、西北民族大學、新疆師範大學、西藏民族大學、青海民族大學、青海師範大學、山西大學等兼職教授。曾任西北師範大學教育學院副院長，教育部人文社會科學重點研究基地西北師範大學西北少數民族教育研究中心主任。主要從事課程與教學論、少數民族教育研究。先後在《教育研究》《民族研究》《心理學報》等期刊發表學術論文180餘篇。出版專著《課堂研究概論》《民族教育學》《實踐教學論文化教育比較研究》（合著）、《教師與教學研究》《課程與教學基本原理》等十餘部。主持並完成國家社會科學基金項目“我國少數民族雙語教學的實踐效果調查研究”等十餘項，研究成果曾獲中共中央宣傳部“五個一工程”獎、全國教育科學優秀成果二等獎、甘肅省社會科學優秀成果二等獎等。2013年入選國家百千萬人纔工程國家人選，並被授予有突出貢獻中青年專家稱號。2014年享受國務院特殊津貼。2015年榮獲“全國先進工作者”榮譽稱號。2017年入選雲南省千人計劃“雲嶺高層次人纔”。2018年入選青海省千人計劃青海師範大學傑出人纔。

引言
第一編 課堂研究的方法論基礎
第一章 人文社會科學研究的解釋性
一 人文社會科學及其研究特點
二 人文社會科學的解釋研究方法
三 關於人文社會科學研究方法的反思
第二章 人文社會科學研究的原創性
一 人文社會科學研究的原創路徑
二 教育研究的原創路徑
第三章 人文社會科學研究的實踐性
一 人文社會科學效法自然科學研究之歷程
二 人文社會科學研究的知識類型
三 人文社會科學研究的實踐方法
第四章 教育學屬於人文社會科學
一 判定教育學學科性質的依據問題
二 教育學與自然科學、人文科學、社會科學之間的關繫
三 教育學屬於人文社會科學
第五章 教育民族志研究的理論與方法
一 教育民族志及其研究層次
二 教育民族志研究的歷史及經典案例
三 教育民族志研究的一般步驟及主要方法
第六章 課堂研究：從學術殿堂走進生活世界
一 課堂研究的意義
二 課堂志的含義、特點與方法
三 課堂志研究以理論創新推動教學變革
……

第二編 課堂研究理論反思
第三編 作為教學研究方法的課堂志
第四編 現代教學論與課堂研究

《課堂研究方法》：
三 構建高效課堂的主要策略
構建高效課堂就要以高效課堂的條件為基礎，結合高效課堂的核心理念“為學而教”、創建學習共同體、整合教學內容，具體分析課堂教學中的問題，有針對性地提出具體的策略。
（一）教師如何“為學而教”
作為課堂組織者的教師，應該轉變傳統的以講授為主的教學觀念，尤其是要轉變“為教而教”的教學觀，倡導“為學而教”。在理論界，研究者要研究“為學而教”的理論與基礎。在實踐界，教師要在課堂上積極探索“為學而教”的路徑與方法，並將這些研究成果與實踐案例作為教師培訓的基本資源。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中，通過不斷學習新的理論與研究成果加以逐步完成。教師“為學而教”的課堂變革策略包括以下方面的內容。
1.提升教師專業自主的意識和能力
教師在課堂教學中有很大的專業自主權，但在現實中教師常常因專業水平較低而不能有效地發揮專業自主能力，或因專業意識差而放棄真正的專業自主能力，於是，課堂教學按照功利思想的慣性運轉著。教師不相信自己課堂教學的效果而大量布置作業，或懷疑其他教師布置了大量的作業而不甘落後，進而為學生布置大量的作業。如果教師能真正做到專業自主，第一件要做的事就是少布置作業或布置彈性作業或分層布置作業，這樣做的主要目的是保障學生回到家裡後的休息、娛樂與睡眠時間，為高效的課堂教學做條件性準備。第二件要做的事就是專業自主地開展課堂教學改革，尤其是教學方法的改革。而這兩件事恰恰是高效課堂的內、外條件。因此，教師的專業自主能力是衡量高效課堂教學真正落實的有利條件。教師的專業自主能力如何獲得呢？專業自主能力不是別人給予的，而是教師通過自身素養的提升獲得的，除了教師自主學習與獲得專業發展之外，教師培訓中理念的轉變與方法的指導，對於重塑教師專業自主的信心，提升專業自主的能力有著非常重要的作用。
2.擴大教師課堂教學機智的功能與效果
教師敏銳的觀察力、較強的記憶力、思維的靈活性、豐富的想像力和創造思維能力等對高效課堂教學有著較大的影響。教師的教學機智制約著教學決策、方法的選擇以及解決課堂上所出現的各種問題的能力。教師的教學機智在學習型共同體課堂上發揮著教師應有的價值與作用。一個具有敏銳感受、準確判斷、豐富想像、創造性思維、快速記憶力的教師，既能夠很好地把握教育時機，化解課堂教學中所出現的矛盾與衝突，也能對課堂上生成的教學問題和教學對像以及面臨的具體情境及時做出決策和選擇，調節自己的教育教學行為。正如教育家拉爾夫·泰勒所言：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生學到了什麼取決於他做了什麼，而不是教師做了什麼。”①教師的教學機智不僅有助於其在課堂上教什麼和如何教，而且有助於對學生學習的指導與影響。現代課堂教學正在將教師的教學機智擴大到學習型共同體中教師對學生學習的有效指導與幫助上，教師是學習型共同體中的首席與引領者，同時也是學習共同體活動的設計者與調控者。
……