《思想政治教育空間論》在繫統分析思想政治教育空間範疇、空間繫統、空間形態、空間演進的基礎上，探索思想政治教育空間的多維架構，提出拓展思想政治理論課的教育教學運行空間、提升思想政治教育個體的精神生活空間、擴大思想政治教育受教育者群體的溝通交往空間、積極引導網絡社會下的虛擬環境空間、逐步完善思想政治教育的制度安排空間、積極建構思想政治教育的社會生態空間、努力拓展思想政治教育的學科發展空間等。

張哲，男，1981年生，山東郓城人，蘭州大學法學博士、副教授；武漢大學馬克思主義理論學科博士後、副研究員。現任蘭州大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師。主要從事思想政治教育理論與實踐研究、文化強國建設理論與實踐研究。近年來在《光明日報》《馬克思主義研究》《高等教育研究》等發表論文多篇；出版專著《強國文略》、合著《文化強國建設的中國邏輯》《向新而行》等多部。主持完成中國博士後科學基金等科研項目。

導論
第一節 選題緣由
一 思想政治教育空間研究的問題緣起
二 思想政治教育空間研究的價值所在
第二節 研究現狀
一 關於空間的研究
二 關於教育空間的研究
三 關於思想政治教育空間的研究
第三節 研究思路及方法
一研究思路
二 研究方法
第四節 研究的創新點及難點
一 研究創新點
二 研究難點

第一章 空間與空間認識
第一節 人們對於空間的認識基於存在與需求
第二節 人們對於空間的把握經歷了漫長的過程
第三節 空間思想集中反映著人們對於空間的認識與把握
一 我國古代的空間思想
二 西方的空間思想
第四節 馬克思恩格斯的空間思想
一 空間自由：商品經濟的發展及資本主義私有制的形成
二 空間變遷：空間形塑帶來社會的深刻變構
三 空間生產：資本主義經濟發展的動力源泉
四 空間差異：階級利益分化與累積的必然結果
五 空間全球化發展：社會主義的契機與挑戰
六 空間正義：空間問題及空間治理的選擇
第五節 空間轉向
一 後現代主義與空間轉向
二 空間轉向的特點及影響
三 空間轉向的實質

第二章 思想政治教育的空間範疇
第一節 思想政治教育空間的含義及特點
一 思想政治教育空間的含義
二 思想政治教育空間的特點
三 思想政治教育空間作為思想政治教育重要範疇的意義
第二節 思想政治教育的空間屬性
一 自然屬性：空間場所的提供與空間實踐的制約
二 教育屬性：受教育者精神生活空間與行為空間的協調統
三 社會屬性：社會空間的穩定與人的發展空間的拓展
第三節 思想政治教育空間與相關概念的辨析
一 思想政治教育空間與教育空間
二 思想政治教育空間與思想政治教育環境
三 思想政治教育空間與思想政治教育資源

第三章 思想政治教育的空間繫統
第一節 空間繫統的屬性與思想政治教育的空間繫統
第二節 思想政治教育的空間要素
一 地理環境
二 校園場所
三 教學場地
四 交往活動
五 社會實踐
六 文化意境
第三節 思想政治教育的
……
第四章 思想政治教育的空間形態
第五章 思想政治教育的空間演進
第六章 思想政治教育的空間架構
第七章 思想政治教育的空間管理
結語
參考文獻
後記

《思想政治教育空間論》：
二 思想政治教育空間的特點
思想政治教育空間是思想政治教育與空間互建構、互凝結、互表現的實踐產物。思想政治教育空間不但與生產實踐、交往實踐、社會實踐、生態實踐、文明實踐等人們的實踐活動緊密相連，而且以潛在的、持續的、開放的方式不斷參與到新的社會空間事件、社會空間實踐之中，並不斷形塑著、創造著新的社會空間形式與社會空間存在，影響著人們的思想政治行為實踐及其社會活動。因此，思想政治教育空間的特點是與思想政治教育自身所擔負的重要使命以及自身發展所內含的過程緊密相關的。思想政治教育空間具有以下幾個方面的顯著特點。
（一）政治性
政治性是人的社會性的重要組成部分。對於思想政治教育而言，思想政治教育是政治關繫的反映，其政治性也是思想政治教育及其空間的重要特點。
思想政治教育空間的政治性意味著在思想政治教育的空間中有階級性的表達需要，有意識形態性的維護需要。思想政治教育在本質上是為特定階級的根本利益服務的，從思想政治教育概念的歷史演進中可以看到，不管是政治工作、思想工作、思想政治工作以及政治思想教育等，盡管概念稱謂有變化，但在思想政治教育的實踐中，其依靠什麼、堅持什麼、反對什麼都是明確的。列寧在《怎麼辦》中就明確地指出，應當積極地對工人階級進行政治教育，發展工人階級的政治意識，①即“社會民主黨人”應積極地向群眾宣傳共產主義思想、無產階級意識，這是無產階級革命的需要。就我國的思想政治教育而言，堅持思想政治教育的政治性就是堅持社會主義意識形態的主導地位。在歷史的、現實的實踐中，思想政治教育始終是中國共產黨的優勢、優良傳統，具有政治性的“傳家寶”的特殊性質。中國共產黨自建立之時就特別重視思想政治工作。在革命年代，思想政治教育發揮了重要的動員、組織力量，為推翻舊制度和建立中華人民共和國作出了卓越貢獻。在建設時期，思想政治教育緊緊圍繞著黨和國家的中心任務，以有力的思想輿論與精神動力為經濟社會的發展凝聚起共識、穩定好秩序作出了重要貢獻。
顯然，特定的歷史情境與歷史任務賦予了思想政治教育獨特的政治性，但從某種意義上說，思想政治教育是黨的工作的一條重要戰線，政治性始終是這條重要戰線的鮮明旗幟。在全球化以及復雜的國際國內環境及形勢下，思想政治教育承載政治功能的任務更為繁重，思想政治教育的價值也由此更為凸顯。因此，政治性是思想政治教育的本質屬性，政治性也是思想政治教育空間的根本特點。
但是，思想政治教育空間的政治性並不意味著思想政治教育空間的內容全由其政治來填滿。事實上，在思想政治教育的三大組成部分即思想教育、政治教育、道德教育中，道德教育具有基礎性的作用，道德教育所追求培養的道德品質是塑造契合社會發展之優秀人格的根基。我們看到，如果忽略了這一點，在思想政治教育的空間中僅就政治而談思想，或者僅就思想而要求政治，都會使得思想政治教育的工具性代替其價值性，從而使思想政治教育的空間變得較為狹窄。在社會主義市場經濟條件下，這種空間狹窄的可能性就更為明顯。如果思想政治教育的目標、內容、思維模式及其價值尺度都以政治性作為其唯一框架，進而形成單一的“思想型”或“政治型”的思想政治教育模式，無疑，這樣的思想政治教育與市場經濟的環境、與社會的實際需求、與受教育者的需求實際是相脫離的。由此，思想政治教育空間的政治性與思想政治教育的融合性、社會性、實踐性、開放性是不能分開的。
另外，思想政治教育空間的政治性需要與更多其他的空間要素及特性進行對話與交流，纔能更好地充實思想政治教育的空間內涵，更好地促進思想政治教育政治性與科學性的統一、政治性與理論性的統一以及政治性與人的思想和精神生活全面發展的統一。因此，與思想政治教育的其他概念一樣，在強調其政治性、意識形態性的基礎上，我們還需要不斷強化其科學性、價值性、目的性、主體性等要素，並做到眾要素的有機融合，以促進思想政治教育的科學發展。
……

思想政治教育學科設立30多年來，包括教育對像、教育目標、教育內容、教育方法等在內的思想政治教育具體的、微觀的研究已經取得了不少的成果。這些研究成果為我們深刻把握思想政治教育活動的具體進程及其運動規律提供了豐富而細致的理論準備和學理準備。但是，我們也看到，僅僅停留在思想政治教育具體的、微觀的精確性研究上，對於思想政治教育更好、更科學的發展是遠遠不夠的，我們需要對思想政治教育進行更為社會性、整體性的宏觀把握。對於思想政治教育的社會性、整體性研究而言，無論從視角上，還是在實踐中，空間都是一個必不可少的在場要素。同時，隨著社會的發展以及信息技術的進步，在原有地理空間、物質空間、社會空間的基礎上出現了虛擬環境空間、生態空間、制度安排空間等諸多全新的空間形態。思想政治教育面臨著比以往更為復雜的空間場域，思想政治教育空間研究愈顯其必要性。
本書在梳理前人研究成果的基礎上，充分借鋻空間學、教育學、哲學、社會學、繫統學、生態學、環境學、傳播學、文化學、歷史學、地理學等多領域、多學科的思想觀點，力圖建立繫統的思想政治教育的空間框架並為思想政治教育空間觀的樹立提供理論支撐。本書著重從思想政治教育的空間範疇、空間繫統、空間形態、空間演進、空間架構、空間管理等方面對思想政治教育的空間問題進行了探索性研究，除導論、餘論、結語外，共分為七章。主要內容如下。
首先，第一章梳理了人們對於空間的認識以及業已形成的空間理論。包括梳理我國古代和現代的空間觀、西方的空間概念和學科體現、馬克思恩格斯的空間思想、後現代主義的空間轉向等。對於思想政治教育方向性與復雜性的認識及其理解都要求具有一定的空間視閾。
在梳理空間相關理論的基礎上，第二章嘗試性地提出思想政治教育空間的概念，並就思想政治教育空間的範疇問題進行了深入研究，著重探討了思想政治教育空間的內涵及其政治性、社會性、融合性、實踐性、開放性等特點。空間提供著思想政治教育的場所並制約著思想政治教育的實踐，思想政治教育為社會的穩定發展與人的發展空間的拓展提供精神動力與方向指引。促進受教育者精神生活空間與行為空間的協調統一是思想政治教育的重要培育目標，對於思想政治教育這些空間屬性的探討有助於我們更深入地理解思想政治教育空間範疇的確立所具有的重要意義，也有助於進一步確證思想政治教育的合法性與科學性。為了更深入地研究思想政治教育空間的概念與範疇，本章還就思想政治教育空間與教育空間的關繫、思想政治教育空間與思想政治教育環境的關繫、思想政治教育空間與思想政治教育資源的關繫進行了區分與辨析。
第三章側重於思想政治教育的空間繫統研究。從空間繫統的一般特征和屬性出發，著重探討了思想政治教育空間繫統的構成與功能。思想政治教育的空間繫統內在地包含思想政治教育的空間要素（包括地理環境、教學場所、活動場所、交往活動、社會實踐、文化意境等），思想政治教育的（包括社會生態空間、教學運行空間、實踐活動空間、思想交流空間、制度安排空間、學科發展空間等的組合），思想政治教育的空間結構（包括傳統與現代思想政治文化資源及教育手段和空間內涵、空間語言、空間生產以及公共空間、社會空間、虛擬環境空間的組分與融合）以及在此基礎上形成的思想政治教育的內部空間、思想政治教育的外部空間等。
第四章對於思想政治教育的空間形態問題進行了探討。思想政治教育空間形態主要由物質環境要素與精神環境要素及兩者所形成的幾何拓撲關繫、空間組織關繫所構成，並受思想政治教育功能的影響。思想政治教育的空間形態可以分為思想政治教育空間的宏觀形態、中觀形態、微觀形態等。
第五章對思想政治教育的空間演進歷程進行了梳理和回顧。歷史地看，思想政治教育空間經歷了從單一的“灌輸一控制”空間到“科學一參與”空間、從單一的“思想一政治”空間到“社會一生態”空間、從單一的“實體一現實”空間到“虛擬一流動”空間的變化與演進，思想政治教育空間的內涵與外延都有了延伸與豐富。在思想政治教育空間演進的背後，有著思想政治教育需求的、政策的、實踐的、方法的動力支撐與推進。