出版社：中國社會科學出版社 ISBN：9787516153871 版次：1 商品編碼：11718515 品牌：中國社會科學出版社 包裝：平裝 叢書名：浙江省哲學社會科學規劃後期資助課題成果文庫 開本：16開 出版時間：2014-12-01 用紙：膠版紙 頁數：301 字數：325000 正文語種：中文 作者：李穎
" 內容簡介 《高校全英語教學模式 EMI 的超學科研究》筆者走訪了全國十幾所高校,歷時兩年,對雙語課進行了深入的研究。從調研結果看:名列前茅的高校擁有名列前茅的學生,可以直接聘請外籍教師進行授課;而在大多數高校,用全英語開設非英語類課程則是一個無法實現的美好願望,雙語課的效果也遠非大家所期待的。基於調研並聽取專家學者的意見和建議,筆者設計新的模式與方案,並在任教的大學付諸實踐。 作者簡介 李穎，女，先後畢業於英國劍橋大學(MPhil)和英國諾丁漢大學(PhD)，期間獲得Sun Kung Kai基金資助和英國諾丁漢大學中國學生獎學金。曾在上海外國語大學從事博士後研究工作。現擔任杭州師範大學外國語學院副院長，副教授，教育部精品視頻公開課“迷人的中國——文化精粹賞析”主講人。已出版英文專著1部，發表論文16篇；主持國家社會科學基金項目1項，省部級科研項目3項，省部級教改項目1項，主持其他各級項目8項；獲得浙江省教育科研成果獎三等獎。曾被評為杭州市優秀教師、杭州市僑界優秀人物、杭州市教育局繫統優秀教師、杭州市“131”中青年人纔培養人選、杭州師範大學師德標兵、杭州師範大學“巾幗示範崗”先進個人。
目錄 第一章超學科研究概述 一超學科理念的提出 （一）超學科的定義 （二）“超學科”與“單學科”、“多學科”、“交叉學科” （三）關於超學科的研究 二超學科思想的歷史淵源 （一）歐洲高等教育的文理學科競爭 （二）高等教育思想界的兩種文化之爭 （三）跨越“文、理”兩種文化的案例研究 （四）課程與思維的“輻射圈” 三超學科理念在研究和教育領域的主要應用 （一）歐美高校的超學科研究 （二）哈佛大學與蘇黎世聯邦理工學院的超學科案例法 （三）哈佛大學研究生教育學院的Projectzero （四）浙江大學外國語學院的超學科、研究型外語教育課程 體繫實驗 第二章全英語教學模式（EMI）研究概述 一各國的EMI實踐 （一）全球推進EMI模式 （二）各國EMI探索中出現的問題 二我國高校EMI模式的動因概述 （一）語言與科學 （二）語言與思維 （三）語言與認知 三我國高校的雙語與EMI模式 （一）現狀概述 （二）我國“雙語教學”的特點和問題 （三）我國學術界關於EMI的研究 四我國高校開展“雙語／EMI”教學的形式 （一）各高校的“雙語／EMI”模式 （二）成功進行EMI教學的策略 （三）上海市高校示範性EMI課程建設 第三章EMI與高等教育國際化 一高等教育國際化的含義 二“關鍵語言”政策 （一）外語——資源論 （二）美國外語政策和國家安全 （三）一日本的關鍵外語 （四）中國的國家外語能力 三國際化對外語教學提出的要求 （一）我國外語教學與國際化 （二）國際化對高校EMI提出的要求 四師資國際化的策略 （一）雙語／EMI師資的國際化需求 （二）我國本土師資國際化的現狀 （三）本土師資國際化的策略 （四）本土師資國際化的能力考察與評估 五EMI教材與中華文化的國際化傳播 （文化語境下的母語文化 （二）一項關於高校學生母語文化意識的調查 （三）對教材圖書出版業的啟示 （四）在全外語出版物中重拾母語文化 第四章高校：EMI教學模式的超學科思維 一“語言+學科”和超學科 （一）語言科學的界面研究 （二）語言學是一門領先的科學 （三）計算語言學的超學科性 （四）教育語言學的超學科領域 （五）外語教學與超學科研究的關聯 二：EMI課程建設中的超學科理念 （一）超越學科界限的EMI模式 （二）超學科視野下EMI模式在我國的可行性 第五章高校生態型EMI課堂的要素研究 一教育生態繫統和課堂生態 （一）生態學和教育生態繫統 （二）課程與課堂生態研究 二優質生態型EMI課堂的要素 （一）生態型外語課堂的教學設計 （二）生態型EMI課堂的要素 三生態型EM。I課堂案例分析 第六章教育部直屬高校A的EMI課程調研 一研究方法 （一）研究問題 （二）研究對像 （三）研究方法 二數據分析 （一）雙語／EMI教師實際授課使用英語的比例 （二）雙語課堂上教師中／英文語碼轉換的主要用途 （三）高校A的學生對課程及教師的評價 三研究結論 （一）師資國際化對授課質量的影響 （二）語言是學科認知詮釋的外殼，還是思維的媒介? …… 第七章EMI教學實踐與分析——以市屬高校B為例 第八章EMI課程群建設案例 查看全部↓ 精彩書摘 1．哈佛商學院的材料式案例法 哈佛的案例法與HBs有著密不可分的淵源，其第一任院長EdwinF．Gay在1908年學院成立時就預想了“在教室裡以討論的方式思考並解決商務管理中出現的問題”。自從1921年第一個案例出現後，平均每年都會創作出約350項案例，涵蓋了商務領域幾乎每一個層面的問題。這些書面材料式的案例植根於這樣一種教學理念：“要讓學生介入一種需要分析和行動的場景中，而不是讓他們討論別人的理論或評價。”（Towl，1969）采用案例的目的就是要讓學生直接面對真實世界中與管理相關的場景，讓他們熟悉作為領袖所要面對的挑戰，他們必須基於一些不確定的信息做出具有遠見的決策，同時也讓他們習慣於直面管理方面存在的各種兩難局面。 在HBs案例法中，學生們使用的“真實商務案例”來源於案例設計人員。通常，教師以案例研究人員的身份帶領一個團隊入駐某個公司，在幾個星期內約見不同的經理，探尋該案例的背景、發現的問題、關於分析問題的不同視角、可選擇的行動。這些調研過程都被編人案例中，意在創設盡可能接近生活的場景，學生們要面對的是不完整的信息和模糊的證據，而在緊迫的時間內他們又必須采取有效行動。這些管理案例的特征是沒有“對一錯”或者“是一非”的必然答案。 哈佛案例法的另一個特征是突顯各個階段、各個層面團隊合作的重要性。哈佛商學院按照多樣性原則挑選80至90名學生，每個學生都被分配在某一“部門”。在這些“部門”內，一年級的課程都是在類似古羅馬競技場的圓形教室裡。在整整一年時間裡，每天有大約四個小時的課程，這樣的安排有利於教師和學生間密切互動。在課程開始時通常有“coldcalls”，激勵學生們在走進課堂前要做好充分的準備。“coldcalls”即“冷點名”，或者稱為“冷叫”，教師在開始上課時，不預先通知就讓一位學生回答第一個問題。該問題和這位學生的回答將作為大家繼續深入廣泛討論的始發點。而這些用作“coldcalls”的問題都和所給的案例相關，需要在短時間內進行分析，找到相應的解決辦法，學生的陳述與分析就是用自身的背景、觀點和主張與同學一起探討。除了這些“部門”之外，學生們還組成四至六人的“學習小組”，小組的成型不僅是基於“友誼”、“團隊合作所需的能力”，還必須考慮各自背化以及職業經歷的多樣性。在學生各自研究了案例之後，“學習小組”會讓他們先在一個合作組中討論他們的觀點。 …… 查看全部↓
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