《本科生科研与创新人才培养》围绕“本科生科研是培养创新人才的有效途径？”问题开展研究。梳理了国内外本科生科研实践发展的历史。通过三个层层推进的经验研究，揭示出科研参与能促进本科生创新知识、创新能力、创造性思维以及创造性人格（主要表现在专业社会化方面）的发展；科研任务认知挑战度和教师指导是本科生科研学习收获的重要影响因素。探究了教师有效指导本科生科研的行为指标体系以及教师指导意愿的影响因素。提出了深化本科生科研的政策与制度建议。

郭卉，湖南常德人，管理学博士、教育学博士后、美国南卫理公会大学教育政策与领导系访问学者（2010-2011）。现为华中科技大学教育科学研究院副教授、硕士研究生导师，中国高等教育学会高等教育学专业委员会副秘书长，主要从事高等教育教学和大学生发展研究。在《教育研究》、《高等教育研究》等CSSCI来源期刊上发表学术论文30余篇。主持国家社科基金项目、湖北省教育科学规划重大招标项目等多项课题。

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第一章 导论
第一节 研究背景与问题
第二节 核心概念界定
第三节 全书的构成与研究方法

第二章 本科生科研的兴起：从德国到美国
第一节 来自德国的传统：将科学研究引入教学
第二节 美国大学本科生科研的兴起和发展

第三章 本科生科研在中国：30年历程
第一节 学科竞赛的繁荣
第二节 “大创”项目的发展
第三节 参与教师科研项目

第四章 本科生科研学习的过程
第一节 本科生科研与建构主义学习理论
第二节 承担“大创”项目：自主实践式
第三节 参与教师科研项目：实验室科研实践共同体
第四节 科技创新团队中的科研学习经历：新的理论解释
第五节 本科生科研学习投入的水平和特点

第五章 本科生科研学习的收获
第一节 本科生科研学习收获：来自西方文献的观点
第二节 本科生科研学习收获：对“大创”项目负责人的调查
第三节 本科生科研学习收获的测量
第四节 本科生科研学习投入对学习收获的影响

第六章 本科生科研中的教师指导
第一节 教师指导及其功能
第二节 教师对本科生科研的学术指导
第三节 教师有效指导行为指标体系构建
第四节 教师指导意愿的影响因素

第七章 本科生科研的未来
第一节 本科生科研是培养创新人才的有效途径
第二节 深化本科生科研的政策调整与制度改进
第三节 研究展望
参考文献
附录 本科生科研学习收获研究文献一览表
后记

进入21世纪，为了积极应对以新科技为动力的经济全球化的挑战，中国确立了建设创新型国家的发展战略。创新型国家的建设，发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力，为此国家实施了创新驱动发展战略和人才强国战略。高等教育处于教育体系的顶层，对创新人才培养富有重要职责。近十多年来，少数高水平研究型大学提出了培养拔尖创新人才的目标，建立专门的改革试验区，进行了较大力度的资源投入和人才培养方式的改革创新，取得了显著的成效。还有许多高校为了提升本科教学质量，在课程和教学方面进行了许多有益探索，有助于培养学生的创新精神和实践能力。这些有益的探索为学生带来了更好的学习体验：在学习内容上，教师不再是照本宣科，而是引入了学术前沿问题研讨；在教学方法上，“基于问题的教学”“基于项目的教学”等指向知识应用的教学方法被广泛实施；除了课堂学习，学校还为学生提供了一些课外学习途径，如参与科学研究和实践创新活动等。这些新举措将学生原有的记忆式学习转变为探究式学习，更好地培养了学生的知识应用能力和问题解决能力。作为一名科学家，我特别看重本科生参与科学研究这项人才培养改革举措，因为科研活动对于培养本科生的批判性思维特别重要，科学研究过程就是不断进行分析、假设、推理和论证的过程，也就是发挥批判性思维的过程。我们过去的教育忽视了批判性思维能力的培养，现在能通过科研实践活动来培养学生的批判性思维，确实很有意义。
作者在书中指出本科生科研是当代“科教融合”教育理念的具体体现，也是对“教学与科研相统一”的原则的回归。2012年8月，教育部、中国科学院联合启动实施了“科教结合协同育人行动计划”，旨在充分利用中国科学院优质科研资源，以及各高校完备的育人体系，探索建立高校和科研院所协同育人的机制，着重训练本科生的科研创新能力，服务于培养未来的科学家。该计划能看成是“科教融合”教育理念的一种有中国特色的组织形式。中国科学院生物物理研究所和我的母校华中科技大学成为第一批加入该计划的31对研究所和高校之一，我有幸见证并参与了这一“科教融合”合作的启动和实施。
2013年，中国科学院生物物理研究所与华中科技大学联合成立了。“贝时璋菁英班”，2015年，“贝时璋菁英班”正式转变为由中国科学院大学与华中科技大学协同举办，明确提出培养生命科学领域领军人才的目标。贝时璋班学生培养的特色在于：学生经过了严格的选拔，选拔不仅考察学生的基础和能力，而且非常看重学生对于科学研究的志趣；在培养过程中，注重数理基础课程和通识课程学习，注重系统的科研实践训练。学生在第一学年结束后的暑假能进入中国科学院各研究所，接受初步的科研训练；在完成基础课程学习后，学生可选择中国科学院的科研人员作为导师，一边参加高级研究课程或研讨班的学习，一边在导师指导下阅读专业文献；在第六学期时学生将在导师指导下进入实验室科研训练期，直到完成毕业论文。这样的教学安排为学生提供了持续的、递进的、系统的科研训练，充分发挥了中国科学院的科研资源优势。从外在表现来看，“贝时璋菁英班”取得了较好的育人成效，但究其内里，系统的科研训练带给学生怎样的发展，学生从中获得了哪些能力或素质，这些关于人才培养的实质性问题我们探究和知道得很少。
基于这些工作，当看到此书时，我被它的研究主题所吸引。本书是一位教育研究者从专业视角出发，运用现代学习科学理论，采用科学的研究方法，通过三个层层递进的实证研究设计，向我们证明了“本科生科研是培养创新人才的有效途径”。作者证实了科研训练培养了本科生的研究能力和学术技能，促进了他们的专业社会化，并且增进了学生对研究性工作的选择。此外，作者还揭示出科研训练过程中，科研任务的认知挑战度以及教师指导程度是学生学习收获的重要影响因素。在我看来，这些观点很有启发意义。首先，它让我们认识到科研训练对学生的影响是全面的，涵盖了知、情、意、行等方面，不仅能促进学生高级认知能力的发展，还能培养学生的科学家精神和品质，以及影响学生的职业选择；其次，作者在教育教学过程中找原因，有助于相关教学工作和管理工作的改进。例如，教师指导是学生科研参与收获的重要影响因素，那么今后教学管理工作就要注重落实导师配备、激发导师指导积极性，重视导师指导能力的提升等。
培养拔尖创新人才是“珠峰计划”的奋斗目标。在“科教融合”教育理念的指导下，我们应不断探索实现高水平科学研究和高质量人才培养相互支撑的组织形式和教育方式。本科生科研已被证明是创新人才培养的有效途径，希望高校和科研院所能够高度重视这项育人工作，也希望有更多的研究者能够对其开展研究。
最后，我向广大教育工作者、科研工作者以及相关管理工作者和政策人士推荐此书。