《教师领导研究：基于教师发展的视角》从教师发展的视角透视教师领导现象。首先确证教师领导促进教师发展的本真命题，然后分析教师领导的内涵，讨论教师领导的基本范畴，梳理教师领导的理论基础，并从文献的角度对中外教师领导研究研究；在此基础上分析了教师领导的发生机制，廓清了教师领导的原理，并从理论高度建构了教师领导模式。《教师领导研究：基于教师发展的视角》也关照我国当下的教师领导实践，从现实角度考察了我国教师领导的现状，最后从保障层面提出了教师领导力培育的新策略。《教师领导研究：基于教师发展的视角》对教师发展给予新的认识——依靠学校学习型组织与教师专业发展组织，展现相互影响的领导风采，从而从专业自尊的提高上撬动专业发展。

金建生，男，生于宁夏石嘴山市。教育学博士，教授，浙江省越文化研究中心兼职研究员。历经中师，专科、本科、硕士、博士的求学之路，获得英语言文学学士、教育硕士、教育学博士学位，有22年的基础教育教学和管理经验。曾任绍兴文理学院教育学学科主任，现在丽水学院工作，任课程与教学研究所所长。发表论文40多篇，主要出版了《实用教育学》《教师职业技能训练》《中小学教师考试通用教程》等著作。主要研究方向为课程与教学论、比较教育、教师教育等。

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第一章 探寻教师发展的新角色——教师领导
第一节 领袖教师：学校变革的内部力量
一 领导理论的新启示
二 学习型学校的要求
三 教师领导研究的聚焦
四 优秀教师的实践启示
第二节 教师领导：教师发展的新机制
一 教师发展极：领袖教师的辐射
二 教师发展的动力源：教师领导
第三节 教师领导促进教师发展的研究理路
一 方法的选取：解构和建构
二 本书各章的逻辑关联

第二章 教师领导的本真意蕴
第一节 论题之真：教师领导的现实存在
一 学校领导的再造
二 教师发展的需要
第二节 概念之定：教师领导学的相关概念
一 领导和教师领导
二 教师和教师发展
第三节 假说之设：教师领导学原理
一 教师专业领导的彰显
二 合作发展的突起
三 教师职业价值重建
四 学校发展文化的重构

第三章 教师领导的理论基础
第一节 领导学理论基础考察
一 特质理论的视角
二 风格理论的视角
三 团队理论的视角
四 分布式理论的视角
五 道德领导的视角
第二节 教师发展理论基础
一 专业发展的取向理论
二 教师发展的模式及路径理论
三 教师发展阶段取向
第三节 社会动力理论基础
一 学习型组织的社会动力考察
二 社会互动理论的阐释

第四章 中外教师领导研究
第一节 中国学者对教师领导领域的研究
一 传统的教师领导研究
二 传统教师领导的相关研究
三 现代意义上的教师领导研究
第二节 外国学者对教师领导的研究
一 对教师领导的演变研究
二 对教师领导概念和内涵的研究
三 对教师领导功能的研究
四 对领袖教师个人特质的研究
五 对领袖教师领导行为领域的研究
六 对教师领导模式和领导角色的研究
七 对教师领导机制和教师领导因素的研究

第五章 教师领导的发生机制
第一节 教师领导机制中的主体辨认
一 教师领导者
二 教师领导者的特质
三 教师领导追随者
第二节 教师领导机制的动因
一 教师领导的个体动力系统
二 教师领导的外部动力分析
第三节 教师领导过程中的运行机制
一 分布式领导的理念
二 分布式领导的运行机制
三 教师领导的分布式分析
第四节 教师领导权力来源
一 教师领导者的权力缺失
二 教师领导权源分析

第六章 教师领导的模式生成
第一节 教师发展的现行主流模式考察
一 制度化教师发展模式
二 非制度化教师发展模式
第二节 对现行教师发展模式的反思
一 学校组织专业性的流失
二 教师合作的弱化
三 学校内制度保障的扭曲
四 教师群体发展模式的失落
第三节 教师领导的模式建构
一 模式建构的组织因素
二 模式建构的文化因素
三 教师领导的理想模式构建

第七章 中国教师领导的现状审视
第一节 中国教师领导存在的实践样态
一 科层型教师领导
二 专业型教师领导
三 生活型教师领导
第二节 中国教师领导的显著特征
一 校长领导方式对教师领导的影响
二 科层型教师领导者的领导效能
三 教师领导的运行特征
四 教师领导动力特征
五 教师领导培养特征
第三节 中国教师领导文化反思
一 学校中的校长文化霸权
二 教师隔离文化的盛行
三 学校专业文化的失落
四 教师主导文化的蛰伏

第八章 教师领导促进教师发展的保障研究
第一节 教师领导的组织保障
一 学校组织的特点
二 学校组织保障的建构
第二节 教师领导的权力保障
一 学校力源的考察
二 教师领导力的内涵与生成
第三节 教师领导的自我保障
一 教师领导力生成策略
二 教师领导力的开发
参考文献

所谓教师领导即教师对领导的实施（卢乃桂，2006），也就是在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现一定的组织目标对学校中的这种事物所施加的影响及其过程。教师领导与教师发展不仅仅是策略与目标的关系，也是相互促进的关系。许多研究表明，教师领导具有促进教师发展的强大功能。
有人说，教师发展问题实际上是教师角色塑造问题。如果认为教师角色是课程的搬运工，则教师就是一个教书匠，其发展性就体现在技艺上；如果认为教师角色是蜡烛，则教师发展就是燃烧自己照亮别人；如果认为教师是被管理者，则教师发展就是服从和执行；如果认为教师是领导者，则教师发展就是智慧和创造。因此，教师角色的合理定位和塑造，就是教师发展的路径和旨趣。当然，教师角色肯定是一个复数，所谓角色丛也。在教师众多角色中，什么角色最能够促进教师发展的内在动力，至今无人能够回答。本书认为此乃教师领导也。
教师领导（teacher leadership）是近年来教育领导和教师发展领域的热点话题。其基本假设是学校领导功能的实现依靠分布于组织各个层次的结构中，学校是一个学习型组织，教师是具有专业自主的教学专业人员，在这样的学习型组织内，教师具有专业发展的内外需要，教师实施的专业领导是促进教师发展的重要动力，是实现组织目标的有效途径，也是组织成员自我实现的有效路径。校长必须转变领导方式，担负起“领导者的领导”的新角色，努力培育萌生教师领导的土壤，实现学校文化的转型。
但是，在中国学校，一提到领导，人们马上就会想到校长和书记。教师中存在领导的说法似乎很荒诞，即便是特级教师、骨干教师或首席教师，其特点也只是：“特别优秀，是教得好的教员；是骨干力量。”在校长和一些教育行政官员看来，好教师的责任就是教好自己的书，育好自己的人。更令人遗憾的是，在许多教育研究者的视阈中，也没有教师作为领导者的角色定位。许多研究特级教师、骨干教师、首席教师的项目基本都把研究旨趣放在这些教师的自我成长上，而对他们的辐射作用或领导作用却鲜有认同。难道他们只是孤独自身不受环境影响也不影响环境地自我发展吗？
其实，“领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为”。特别是在学校，来自专业熟知的教师在法理上、学理上以及教育教学情境智慧上都应该成为领导力量。当我们认可学校是一个专业组织、是一个学习型组织、是一个文化组织的时候，“英雄式”领导就应该退出或至少不占据领导的中心舞台，唤醒教师的领导能力，让教师成为领导，激发教师的领导潜能，并且通过教师的领导实现教师的发展成为时代的一种呼唤和实践。
教师领导促进教师发展并不只是一种应然的理念，也是一种有效的实践。教师在教育教学中奋勇争先、从低头拉车到抬头看路，从发展边缘到谋划中心，是分布式领导理论、转换式领导理论、团队式领导理论在学校实践中的必然结果。当然，教师领导不是要排斥校长领导，而是要在校长的领导下和校长一道共同实施有效的专业组织的领导。