課堂學習共同體是當前信息化社會背景下教育改革呼喚的學習組織形態。本書從理論上建構了課堂學習共同體的核心內涵與構成機制，認為課堂學習共同體是指在課堂教學中創建的一種新型的教學模式，旨在構建一種面向師生共同持續成長與發展的課堂學習組織形式與文化生態環境。本書從實踐上進行課堂志的分析，以師生教學共同體、生生學習共同體和師師教研共同體為互動主體，分別探索和總結出在這三類共同體中存在的問題以及值得借鋻的經驗，以期在尊重差異與包容差異、對話與協商、責任與共享、反思與超越的原則基礎上為課堂學習共同體提供事實的和可操作性的建議。通過課堂學習共同體的理論建構、實踐探索與策略研究，形成了“為學而教”理念的、不同於傳統的“為教而教”理念的課堂教學新範式。

王明娣，1986年生，甘肅蘭州人，教育學博士，西北師範大學教育學院副教授，碩士生導師；教育部人文社會科學重點研究基地西北師範大學西北少數民族教育發展研究中心研究員。主要從事課程與教學論、教師教育等研究。先後在《教育研究》《高等教育研究》《光明日報》等***報紙期刊上發表學術論文多篇，主持省部級科研項目三項，作為前三名成員參與國家社會科學基金項目三項，曾獲得2014年“甘肅省高校社科成果獎”一等獎。

第一章 導論
第一節 問題的提出
一 社會變革的時代需求
二 課堂教學建設的理論需求
三 課堂教學範式變革的現實需要
第二節 研究的目的與意義
一 研究的目的
二 研究的意義
第三節 文獻綜述
一 關於“共同體”的相關研究
二 關於“學習共同體”的相關研究
三 關於“課堂學習共同體”的相關研究
第四節 研究的問題
第五節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 課堂學習共同體的理論研究
第一節 核心概念界定
第二節 理論基礎
一 學習型組織理論
二 共同體理論
第三節 為什麼要構建課堂學習共同體
一 知識的分布性
二 學習的社會性
三 師生身份重建
四 國際上課堂教學改革的趨勢
第四節 課堂學習共同體的特征分析
一 異質性——基於學習主體的角度
二 民主性——基於整個課堂環境的角度
三 合作性——基於活動方式的角度
四 規範性——課堂學習型組織的角度
第五節 課堂學習共同體的結構分析
一 學習主體
二 共同願景
三 課程知識
四 資源
五 學習方式
六 學習情境
七 學習效果
第六節 課堂學習共同體的繫統分析
第三章 課堂學習共同體實施現狀調查
第一節 調查的主要問題
第二節 調查工具的檢驗
第三節 調查問卷的內容分析
一 教師問卷的內容分析
二 學生問卷的內容分析
第四節 調查對像的確定
第五節 數據整理與分析
一 師生對課堂學習共同體不同項目的認可度與現狀分析
二 師生對課堂學習共同體理論建構的差異檢驗
三 課堂學習共同體各項目的相關分析
第六節 結論
第四章 課堂學習共同體的實踐探索
第一節 師生教學共同體研究
一 課堂軼事性觀察
二 反思性與結構性觀察與分析
三 存在的問題
第二節 生生學習共同體研究
一 合作學習活動的質量分析
二 合作學習活動中的同伴關繫分析
三 存在的問題
第三節 師師教研共同體研究
一 集體備課的案例
二 說課、評課的案例
三 存在的問題
第五章 課堂學習共同體的建構策略
第一節 課堂學習共同體的建構原則
一 尊重差異與包容差異原則
二 對話與協商原則
三 責任與共享原則
四 反思與超越原則
第二節 課堂學習共同體的小組組建策略
一 轉變心智模式
二 組建合作學習小組
三 制定合作學習小組規則
四 培養合作學習意識與培訓合作學習技能
五 選擇合作學習時機與把握合作學習時間
第三節 課堂學習共同體的課堂運行策略
一 確定學習目標
二 開發課程資源
三 創設學習環境
四 開展學習活動
五 評價學習效果
第四節 課堂學習共同體的教研支持策略
一 課前備課
二 課堂觀察
三 課後評課
結論與反思
第一節 結論
第二節 反思
參考文獻
附錄
附錄1 課堂學習共同體現狀調查問卷（教師問卷）
附錄2 課堂學習共同體現狀調查問卷（學生問卷）
附錄3 訪談提綱
後記