課程改革背景下小學教師的專業發展，是基礎教育課程改革中的一個關鍵性問題。近年來，在探索如何促進小學教師專業發展的過程中，形成了三種不同的取向。第一種是“知識中心取向”，注重小學教師專業知識的擴展與加深，把小學在職教師培養的著力點放在學歷水平的提高上。第二種是“技術中心取向”，把教材培訓和課例研討作為重點，力圖通過教材培訓和課例研討改進教師的教學方法。第三種是“實踐反思取向”，注重對真實教育情境中具體教育問題的研究，希望通過引導教師反思自身的教育教學實踐，重構教師的課程觀、學生觀和教學觀。應該說，對於初始學歷多為中等教育的小學教師而言，通過大學本、專科課程的學習，提高其知識水平是必要的。然而，僅在大學的課堂裡學習專業知識，並不能從根本上解決在職小學教師在實際教育教學過程中面臨的諸多現實問題。研究教材和教法，可以在一定程度上幫助教師熟悉教材，改進教學方法，然而，這樣做也僅僅是解決了教學技術層面的問題，並不能從根本上重構教師的課程觀、學生觀和教學觀，教師依然是被動的課程執行者，而不是課程的自覺改進者和積極的建構者。通過對一線小學教師教學狀況的調查與分析，我們發現，小學教師在對教育的理解、對學生的理解、對所教的學科和課程的理解這幾個方面存在著較多的問題。要促進小學教師的專業發展，有效地推進課程改革，關鍵在於幫助一線小學教師重新理解教育、重新理解學生、重新理解所教的學科和課程。因此，近些年,首都師範大學初等教育學院在和北京市部分區縣教育部門共同構建教師專業發展群體的過程中，力圖根據小學教師專業發展的需要，建構起一套“實踐反思取向”的教師研修課程繫統。諸位將要讀到的這本書，就是這一套“實踐反思取向”的教師研修課程繫統的組成部分。
這本書既是為在職研修的小學語文教師設計的，也是為師範院校職前教師培養設計的。它的寫作思路來源於我們與一線小學語文教師一起開展的研修實踐活動。從某種意義上說，這本書是我們研修活動實踐的文字呈現。在和一線教師共同開展研修和編纂這本書的過程中，我們正視教育情境的復雜性和教育問題的整體性，力圖引導小學語文教師從多個視角去理解和審視小學語文課程與教學活動。因此，這本書不同於常見的語文課程與教學論的大學教材，它不刻意追求語文課程與教學論自身理論體繫的完整性和嚴密性，也不把所討論的問題限制在語文課程與教學論的學科研究邊界內,而是從小學語文教師所面對的真實的教育情境出發，從存在於真實教育情境中的具體的語文教育問題入手，力圖引導教師借助現代教育學、心理學、語言學和文學的研究成果，從不同的理論視角，重新審視自己習以為常、司空見慣的各類語文教育問題，重新理解教育，重新理解語文學科和語文課程。因此，在每一個章節，我們都試圖從具體的案例引入，通過案例揭示問題；然後進一步提供相關理論，幫助教師理解問題，尋求新的解釋；最後再回到具體的案例，回到真實的教育情境，力圖引導教師在實踐中反思，在反思中提高。我們把這一研修思路簡稱為“真情境—小問題—高觀點”。
為了幫助教師重新理解教育，重新理解語文學科和語文課程，我們將這本書分為五編。第一編，引導教師重新認識自己，正視自己面臨的教育情境，檢查自己所使用的理論，自我評估自己的專業素養。第二編，引導教師理解語文課程，了解語文課程改革的理論背景，把握語文課程改革的重點。第三編，引導教師反思自己的教學，改進自己的語文教學實踐。第四編，引導教師重新認識語文評價，了解語文評價的基本技術和方法。第五編，重點討論語文教師的專業發展，力圖引導語文教師形成研究意識，了解基本的研究方法，促使教師在研究狀態下工作，努力使自己成為研究型教師。
2006年本書在教育科學出版社首次出版之後，不僅受到廣大一線教師的歡迎，也有很多地方院校將其作為本、專科學生語文課程與教學論的專業教材使用。隨著基礎教育課程改革的深化，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》於2011年進行了修訂。在此背景下，我們借重新付梓之機，對本書進行了一繫列的修訂，吸收了近十年語文課程改革的理論和實踐成果，並依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對相關的內容進行了必要調整，同時，還補充、調整了一些教學案例，以使本書更適合職前及職後教師學習和研修的需要。
