跨越專業：凝聚高校英語專業教學指導委員會主任何其莘教授數十年教學、科研及教材編寫經驗，是何其莘教授的又一次自我跨越。
跨越國界：彙集眾多中美名家的經驗與智慧，吸收國際先進理念，旨在提升本土教學水平。
跨越傳統：打破以功能訓練為主的傳統教材編寫模式，充分考慮當前教學實踐，創新教學方法和手段，突出文化特征，培養學生人文素質和文化意識。

培養高校英語專業學生的文化素養要有合適的教材：不是那種僅僅文字漂亮卻沒有太多文化內涵的傳統教材，而是具有時代特征，選自政治、經濟、社會真實交往，含有豐富文化內涵的讀本，同時兼有能夠啟發學生思考和分析的活潑、互動的教學方法以及配套的課外實踐活動。這就是中國人民大學出版社推出“超過概念”這套英語專業繫列教材的宗旨。
“超過概念”是一套完整的高校英語專業本科繫列教材，涵蓋了2000年教育部頒布執行的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的“英語技能”和“英語知識”兩大課程板塊中的所有課程，由一批長期從事國內高校英語專業本科教學的中國教師和一批美國學者（均為20世紀80年代赴美留學，而後在美國大學獲得博士學位和終身教職的華裔教授）合作編寫而成。

何其莘博士，北京外國語大學教授，博士生導師。1994年-2005年任北外副校長，現為中國人民大學外國語學院院長、清華大學雙聘教授、廣東外語外貿大學等29所院校的客座教授、教育部高校英語專業教學指導委員會主任、全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會副主任、全國英國文學學會會長、全國有突出貢獻的中青年專家。主要成果包括：Listen to This，《新概念英語》，《文化透視英語教程》，《英國文藝復興時期文學史》，《英國戲劇史》，《英國中古時期文學史》，《中國學者眼中的英國文學》等。
楊孝明博士，教授。畢業於西安外國語大學，後獲英國諾丁漢大學英語碩士學位、美國鮑陵格林州立大學英語博士學位。在俄亥俄州鮑陵格林州立大學和新澤西州海洋郡學院任教二十餘年，教授英文寫作、英美文學和語言學等課程，現為新澤西州海洋郡學院英語繫終身教授。主要成果包括：The Rhetov of Propaganda，Error of Creativity，A Hundred Flowers Blossoming，《中國式英語錯誤分析》，《文學批評理論的運用》等。

Unit 1 Verbal Communication and Language Use
Unit 2 Nonverbal Communication
Unit 3 Listening
Unit 4 Dating
Unit 5 Men and Women
Unit 6 Work and Life
Unit 7 Job Interview
Unit 8 Surviving in College
Unit 9 Group Communication and Leadership Skills
Unit 10 Invitation
Unit 11 Constructive Criticism
Unit 12 Responding to Criticism
Unit 13 Effective Negotiation
Unit 14 Complaining
Unit 15 Advising
Unit 16 Conflict Management

If， on the other hand， you disagree with the comments， say "May I tell you my perspective？" This sets the other person up to give you permission to state your view， as you have been willing to listen to theirs.
Here are some other ways to respond to criticism.
What Will Make it Better？
Ask them to propose a solution to the issue they have raised. If they continue to complain or attack， acknowledge that you hear them and， like a broken record， repeat yourself in increasingly brief language variations： "What will make it better？"
State your view and what you would like from them. If they disagree， then ask， "What would make this situation better for both of us？" Move the other person from a mode of criticizing to problem solving. If he/she continues to criticize， again in a calm voice acknowledge and ask more briefly： "I understand you have a concern and we disagree. What would make it better for us both？" If the other person continues on the downward track of criticism， say， "I want to find a way to resolve your concern. When do you want to talk about it？" Then you can remove yourself from the tone of that discussion and put the other person in the position of initiating follow up.
Presume Innocence
Whenever you have reason to believe others are lying or not making sense， you will not build rapport by pointing it out to them. Let them save face and keep asking questions until you lose imagination or control. Say， for example， "How does that relate to the..." （then state the conflicting information）. You might find out you were wrong， and thus you save face. Or， by continued non-threatening questions， you can softly corner the other person into self correcting， which protects your future relationship.
Demonstrate Goodwill
When criticized， you are more likely to find resolution sooner when the other person comes to trust your positive intent. Demonstrate your willingness to find a compromise and ability to be genial even （especially） if you dont like the person or the situation. Often the best solution to a criticism leaves both parties a litde unhappy but not enough to retaliate. You are both willing to move on.

培養高校英語專業學生的文化素養要有合適的教材：不是那種僅僅文字漂亮卻沒有太多文化內涵的傳統教材，而是具有時代特征，選自政治、經濟、社會真實交往，含有豐富文化內涵的讀本，同時兼有能夠啟發學生思考和分析的活潑、互動的教學方法以及配套的課外實踐活動。這就是中國人民大學出版社推出“超越概念”這套英語專業繫列教材的宗旨。
“超越概念”是一套完整的高校英語專業本科繫列教材，涵蓋了2000年教育部頒布執行的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的“英語技能”和“英語知識”兩大課程板塊中的所有課程，由一批長期從事國內高校英語專業本科教學的中國教師和一批美國學者（均為20世紀80年代赴美留學，而後在美國大學獲得博士學位和終身教職的華裔教授）合作編寫而成。
與國內高校當前使用比較廣泛的幾套英語專業教材相比，“超越概念”有以下幾個特點：
第一，教材采用了中美教授、學者合作編寫的形式。由中外學者合編教材國內已有先例，但是本套教材無論從編撰者的數量到編寫人員的素質，從雙方合作的廣度到相互交流的深度，從教材種類所涵蓋的範圍到其內容的真實性，都是前所未有的。編寫初始由中方編者提出編寫思路、選材要求，之後將要求交付美方編者，由美方編者在美國選材。在選材過程中，雙方經過多次討論，最後確定每一篇課文的內容與長度。然後由中方編者根據所選內容編寫配套的練習，最後由美方審讀並潤色。這種分工方式最充分地利用了雙方的優勢：中方編者不但有在國外學習、工作、獲取學位的經歷，而且長期在國內高校從事英語教學，對國內學生的需求以及國內現有教材的情況了如指掌，可以準確地把握教材的內容和難易程度。而美方編者的優勢在於對西方，特別是美國的英語教學和文化的認知與了解。他們出國前均為國內高校英語教師，並有在美國大學英語繫不低於20年的教學經驗。他們不但對國外的英語教學了如指掌，更重要的是對英語語言和文化有一種直覺的感知，而這種感知是從任何教科書中學不到的。憑著這種感知，他們不但可以在教材的最終審定過程中杜絕那種語法全對但讀起來不像英語的中式英語，更能夠在選材的過程中準確把握住西方文化核心的東西。
第二，教材以主要英語國家的文化為切人點，全部課文采用英文原文。教材的配套練習有很強的針對性，適合我國高校英語專業課堂教學使用。以精讀教材為例，從第一冊的第一課起，全部的課文均采用有實質內容的英文原文，從而徹底摒棄了無文化內容的以句型練習為主的課文。另外，語法講解和練習均出自課文中出現的語法現像，而不是脫離課文內容、為語法而講語法的訓練。這樣安排語法的講解和練習就是將語法放在一個從屬的地位。語法僅僅是對語言現像的描述與詮釋，而不是規範語言對錯的標準。與課文的文化內涵和語言的活力相比，語法理應處於從屬地位。無論是以書面語為主的精讀、泛讀課文，還是形式活潑的聽力、口語課文，有很多句子是“不符合語法規則”的。然而正是這些看似不符合語法的句子纔是語言的生命，是有血有肉的活生生的語言。而我們的學生就是要感悟、學習並掌握這種有生命力的活的語言，而不是那些完全按語法規則編造出來的僵死的語言。