“全人教育英語專業本科教材繫列”貫徹“教單科、育全人，教外語、育全人”的全人教育理念，以“立德樹人”為根本任務。教材順應新時代對英語類專業人纔的需求，嚴格貫徹《中國教育現代化2035》、《普通高等學校本科英語類專業教學指南》以及《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，尤其素、社會主義核心價值觀和中華民族優秀文化等方面融入教材編寫中，著力培養英語類專業學生的英語能力、人文素養、跨文化交際能力、國際視野和綜合素質。
《英語視聽說教程》（第1-4冊）是針對高等院校英語專業中低年級的聽力、口語及視聽說課程專門設計的一套全新立體化、情景化的視聽說教材。首冊介紹了社會主義核心價值理念（如自由、民主、平等），第二冊探討了自然與人的共生共存關繫，第三冊討論了文化與交流的重要性，第四冊展示了藝術與科學的不同境界與美好。第二版的主要特色是把課素、社會主義核心價值觀和中華民族優秀文化融入教材的主題、體例和練習中，旨在培養學生聽說能力的同時，引導他們進行文明互鋻和文化交流，培養構建人類命運共同體的責任感和能力。

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UNIT 01 Freedom
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five

UNIT 02 Equality
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five

Unit 03 Kindness
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five

Unit 04 Integrity
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five

Unit 05 Justice
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five

Unit 06 Respect
Section One
Section Two
Section Three
Section Four
Section Five
……

Unit 07 Community of Shared Future for Mankind
Unit 08 Responsibility
Unit 09 Democracy
Unit 10 Safety
Unit 11 Cooperation and Competition
Unit 12 Tolerance

《英語視聽說教程》（第1-4冊）是一套立體化、情景化的視聽說教材，由全國知名院校專家學者及一線優秀教師合作編寫。本教程隸屬於“全人教育英語專業本科教材繫列”，是針對大學中低年級英語專業學生的聽力、口語及視聽說課程的專門教材。本教程以《普通高等學校本科英語類專業教學指南》、《高校英語專業四級考試大綱》和《高校英語專業八級考試大綱》為準繩，以英語專業中低年級的培養目標和教學原則為指導，立足英語專業學生的聽說能力養成，本著“以社會為本”和“以人為本”的全人教育理念，經由對國內外同類教材的教材分析、專家座談、師生訪談、設計研討、樣張試用等一繫列漫長而科學的調研與論證，完成了此次的調整和完善，現正式出版面世，敬望廣大師生指正。編寫依據
一、全人教育理念的貫徹
貫徹Ron Miller等學者提出的全人教育的教學理念。相信和肯定學生個體是有自我意識、能夠與他人交往並能實現自我超越的存在。認為學科教學應當與學生自我發展和自我實現的需求相結合，教育的目的是促進學生的廣泛發展，專注於學生的智力、情感、社會經驗、身體健康、創造力、審美和心理潛能的開發，並幫助學生培養對人生、自然、世界、群體、社會的正確認識、價值取向、溝通能力、共處能力等。力求改變專家指出的英語專業聽說課堂上“情感的缺失、文化的缺失和價值取向的缺失”等問題。教材的編撰過程，既蘊含對學生的“通德教育”，又引導學生接受一定的“通識教育”，以學科為依托，鼓勵學生在學中做，在做中學，最終達到其“身心”的和諧發展。本教材鼓勵學生思考、感受、選擇和實現自我發展的個人整合。培養學術和職業的發展是高等教育的現實目標，而實現學生身體、社會、心理、道德、文化和精神的自主成長乃是教育的終身目標。
二、聽說領先、輸入輸出動態平衡
根據Krashen的輸入假說，人們首先要接收和理解信息，纔能習得語言。美國保爾·蘭金教授統計指出：“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占5%。聽說在人類交際活動中占了大部分的比重。聽是輸入，說是輸出。聽是說的基礎和前提，說是聽的後發與運用。根據語言認知的接收與產出模式（Receptive and Productive Modalities）理論，學習者的接收模式（Receptive Modalities）總體難度應略高於學習者的產出模式（ProductiveModalities），輸入量和難度總體要大於和高於輸出。在一定難度和廣度的聽力輸入刺激下，口語輸出的流暢性和準確性纔有可能得到保障。
三、聽力、口語語料的特殊性
輸入的兩大途徑：聽與讀之間差異明顯。聽力語料與書面語在信息特點、陳述方式、接受者特點和是否受到環境影響等方面存在明顯差異。與之相對應，在輸出一端，口語與書面語在組成內容、表現形式、語境依賴、時間或空間占用性、省略、停頓、語調等諸多方面也差異顯著。對語言的經驗性體驗和最直接的使用首先體現在對聽說語料的認識過程中。因此，聽說教學有一定的難度和特殊性。文秋芳曾在《學習者英語語體特征變化的研究》一文中指出，通過語料研究發現中國英語學習者“口語具有較強的書面語體傾向，筆語帶有一定的口語體傾向。相比較而言，口語中的語體問題比筆語嚴重”。導致這一結果的原因可能有兩個，一是“英語在中國環境中是外語，學生平時聽、說英語的時間不如讀英語的多”。二是“學生缺乏語體意識，不了解什麼是典型的口語體特征，什麼是書面語特征”。因此，一本能體現口語語體特征、真實生動的多模態視聽說教程對於今天的專業英語教學而言依然是可貴的。在認識二者差異性的同時，也要注意到現代學者也認為口語與書面語應該被視為語言形式的統一體（continuum），兩種語體也會交疊出現。通常，學生認識事物、理解事物的渠道首先是口頭形式的交流。而幫助學生提高和豐富口頭表達技能，也能補充和促進抽像概念的形成和書面語中的措辭與結構的發展。