《小學英語課程與教學（第二版）（21世紀小學教師教育繫列教材 總主編 惠中）》第二版重新梳理了小學英語課程與教學的性質與特點、課程目標、主要教學流派、課堂教學模式、教學技巧等，同時，強化了案例分析，根據英語教學的新研究成果及理念，增加了小學特級教師編寫的操作性極強的教學案例、有關英語戲劇的教學方法和戲劇編排指導實例，還提供了目前教師教育廣泛探究、使用的教學理念與具體教學設計方法，翔實全面、通俗易懂，為英語教師拓寬教學設計思路，探索符合小學生年齡特點、心理特點的教學方法提供指南。
《小學英語課程與教學（第二版）（21世紀小學教師教育繫列教材 總主編 惠中）》編排的特色還在於，按照進入小學英語教學情境的順序，對優化教學環境與教學設計、管控課堂紀律、合理利用教學評價改進教學等內容進行了細致的介紹。

李文岩，首都師範大學初等教育學院副教授，曾被評為首都師範大學初等教育學院優秀教師、優秀班主任。主要研究領域為小學英語課程與教學論，曾主編教材《小學英語教學與研究》《小學英語教學研究》等。

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第一章小學英語課程目標
第一節小學英語課程性質與特點
一、小學英語課程性質
二、小學英語課程特點
三、小學英語課程的理論基礎
第二節小學英語課程目標
一、總目標
二、具體目標

思考題
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第二章小學英語教學模式
第一節第二語言習得特征及其對小學英語教學的啟示
一、第二語言習得的特征
二、兒童母語習得與第二語言習得的共性
三、對小學英語教學的啟示
第二節英語主要教學流派介紹
一、語法翻譯法
二、直接法
三、聽說法
四、情境法
五、認知法
六、全身反應法
七、交際法
第三節小學英語課堂教學模式
一、遊戲教學模式
二、歌曲教學模式
三、故事教學模式
四、情境教學模式
五、童謠、韻文說唱教學模式
六、簡筆畫教學模式
七、任務型教學模式
八、英語教育戲劇模式
思考題
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第三章小學英語教學技巧
第一節語音教學技巧
一、語音教學的目標及內容
二、語音教學的影響因素及潛在問題
三、語音教學的原則及方法
四、語音教學的評價
五、語音教學活動示例


第二節詞彙教學技巧
一、詞彙教學的目標及內容
二、詞彙教學的影響因素及潛在問題
三、詞彙教學的原則及方法
四、詞彙教學的評價
五、詞彙教學活動示例

第三節語法教學技巧
一、語法教學的目標及內容
二、語法教學的影響因素及潛在問題
三、語法教學的原則及方法
四、語法教學的評價
五、語法教學活動示例
第四節句型與語篇教學技巧
一、句型與語篇教學的目標及內容
二、句型與語篇教學的影響因素及潛在問題
三、句型與語篇教學的原則及方法
四、句型與語篇教學活動示例
第五節聽力教學技巧
一、聽力教學的目標及內容
二、聽力教學的影響因素
三、聽力教學存在的潛在問題
四、聽力教學的原則及方法
五、聽力教學的評價
六、聽力教學活動示例
第六節口語教學技巧
一、口語教學的目標及內容
二、口語教學的影響因素
三、口語教學存在的潛在問題
四、口語教學的原則及方法
五、口語教學的評價
六、口語教學活動示例
第七節閱讀教學技巧
一、閱讀教學的目標及內容
二、閱讀教學的影響因素
三、閱讀教學存在的潛在問題
四、閱讀教學的原則及方法
五、閱讀教學的評價
六、閱讀教學活動示例
第八節寫作教學技巧
一、寫作教學的目標及內容
二、寫作教學的影響因素
三、寫作教學存在的潛在問題
四、寫作教學的原則及方法
五、寫作教學的評價
六、寫作教學活動示例
思考題
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第四章小學英語教學環境
第一節小學英語教學環境的優化
一、創造校園英語環境
二、優化英語課堂環境
三、構建良好的身邊學習環境

第二節小學英語物理環境的布置
一、教室布置
二、座位編排
第三節小學英語課堂紀律調控與秩序
一、不可忽視的紀律問題
二、紀律問題出現的原因
三、小學英語課堂紀律問題的對策
四、教師應對紀律問題的措施
思考題
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第五章小學英語教學設計

第一節小學英語教學設計概說
一、小學英語教學設計的含義與特征
二、小學英語教學設計的依據
三、小學英語教學設計的基本模式
第二節小學英語教學設計的前端分析
一、熟悉學生、分析學生
二、分析、確定教學目標
三、分析、選擇教學內容
第三節小學英語教學設計的內容
一、教學方法的設計
二、教學過程的安排
三、課堂管理的設計
四、教學媒體的設計
五、教學評價的設計
第四節小學教學設計
一、小學教學設計的意義
二、小學教學設計的含義及特點
三、小學教學設計的要點
教學設計案例及分析
第五節小學英語教學案例與分析
一、語音教學案例及分析
二、詞彙教學案例及分析
三、語法教學案例及分析
四、對話學習的案例及分析
五、語篇學習的案例及分析
六、復習課的案例及分析
思考題
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第六章小學英語教學評價
第一節教學評價概述
一、教學評價的定義
二、教育評價、教學評價與課程評價
三、教學評估和教學評價
四、測試、教學和評價
五、教學評價的要素
六、小學英語教學評價的發展趨勢

第二節教學評價的作用
第三節教學評價的範圍
第四節教學評價的類型
第五節教學評價的實施
一、小學英語教學評價的主體
二、小學英語教學評價的內容
三、小學英語教學評價應遵循的基本原則
四、小學英語教學評價的過程
五、對小學英語教學評價的建議
第六節對學生的評價
一、小學英語形成性評價
二、小學英語終結性評價
思考題
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附錄1
附錄2
附錄3

參考文獻
後記

行為主義心理學強調學習是一種可觀察的行為，是刺激與反應的聯結。從巴甫洛夫的經典性條件作用理論，到桑代克的聯結主義學習理論，到斯金納的操作性條件作用假說，再到班杜拉的社會學習理論（後稱為“社會認知理論”），行為主義的理論假說對早期的教育理論的發展有著不可忽視的影響。而在實際工作中，“行為主義理論在教學設計中的應用和對個人或社會問題的行為治療，至今仍有影響”陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京:北京師範大學出版社,2007:103.。行為主義心理學家認為，語言就是一種行為，語言的學習同樣需要不斷的刺激、強化，反復操練，最終形成習慣。
行為主義心理學對當今的小學英語課程的影響是不容忽視的。教學中的視聽訓練、句法操練，課堂上的行為塑造、替代性強化等，都反映出行為主義理論已經深入
教學的方方面面。當代行為主義的新進展又為英語課堂上的行為矯正提供了大量的理論依據。小學英語教師一方面應該在教學中有效地融入行為主義的教學方法，一方面也要注意摒棄行為主義過於機械、過於強調外部環境而忽視學生自身發展的缺陷。
2.認知心理學
由於行為主義理論對語言學習的解釋有著明顯的缺陷，人們逐漸轉向新的心理學理論來指導英語教學。認知心理學理論更加關心人學習時不易察覺的心理過程，重視知識和信息的加工過程，這恰恰彌補了行為主義心理學的缺陷，受到了教育學家們的廣泛認可。認知學習理論早期的代表是托爾曼，之後逐漸分化為兩個研究方向，分別是新建構主義（代表人物有皮亞傑、布魯納等）和認知主義（代表人物有安德森、加涅等）。就認知主義對語言教學而言，代表人物是喬姆斯基和卡魯爾。美國語言學家喬姆斯基提出了“轉換生成語法”理論，強調“人類所有知識都可以從這個物種天賦的心智特征中推導出來”黃和斌.外語教學理論與實踐.南京：譯林出版社，2001：88.，人類學習語言不是單純的記憶和模仿，而是通過學習掌握語法規則，在這個過程中，學習者自身的能動性主導著學習的過程。卡魯爾積極地將認知心理學理論運用到語言教學中，“主張在外語教學中注重發揮學生的智力作用，培養學生創造性應用規則的能力。這種教學法也可稱為認知符號學習理論，它對聽說法在外語教學中的地位產生了強烈的衝擊和影響”馬煜.淺析心理學原理對小學英語教學法的啟發.山東師範大學外國語學院學報, 2003（1）.。
認知心理學理論對英語教學產生了廣泛的影響。其倡導注重小學生在英語學習中的主動性，調動學生學習的興趣，激發學生學習的動機，倡導有意義的英語學習過程。其鼓勵學生帶著問題去學習，突出教學重點，使輸入的新信息與學習者頭腦中已經存在的信息之間建立聯繫，並及時地反饋、強化所學的知識。認知心理學理論引導學生建立自己的知識網絡模型，使學生不僅能學習到語言知識的特性，也能夠理解其他普遍存在的事物的共性。

3.人本主義心理學
人本主義強調對人的本性、潛能、價值、創造力和自我實現的研究。人本主義反對外在的、客觀的、機械的教學原則，提倡對學生精神層面的指導。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅傑斯等。在人本主義心理學家看來，每名學生都是人性本善的，有多層次的需求，追求對自身“完滿的人性”的實現。羅傑斯曾指出：“隻有學會如何學習和學會如何適應變化的人，隻有意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程纔是可靠的人，纔是真正有教養的人。現代世界中，隻有變化可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決於過程，而不是取決於靜止的知識。”林立,郭娟.人本主義心理學與《英語課程標準》.首都師範大學學報（社會科學版）, 2002（S1）.
人本主義心理學對小學英語教學有非常大的影響。人本主義心理學的觀點在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中得到了很好的體現。小學英語教師要改變以往以教師為中心的教學觀，應該將學生置於學習中的主導地位。讓學生在學習中主動地、積極地投入語言的學習過程，樂於和同伴及教師交流。在這種輕松、和諧的氣氛中，學生充分展示真實的自己，充分發揮自身的潛能。在這樣的語言學習環境中，學生的語言能力得到提高，同時師生關繫也更融洽、親密。最終，學生的各個方面都得到了很好的發展和鍛煉，成為一個健康向上、有自由個性、人格完滿的人。
（四）其他學科理論基礎
英語教育是一個社會人文學科，也是一門應用性的邊緣學科。它研究的是英語學科教育的現像及其規律、原理和方法。除了以上提到的語言學理論、教育學理論、心理學理論之外，它與其他學科也有很多交叉點。對小學英語課程的研究也要多角度、多層面和多方位。對此，章兼中教授提出外語教育學的其他學科理論基礎，包括：哲學（史）、語言學（史）、心理學（史）、教育學（史）、心理語言學、社會學、社會語言學、人類學、外語教育史，以及教育統計學。這些學科從不同角度闡釋了英語教育學的多維發展，將英語教育置於宏觀的人文社會科學的大背景中，豐富的學科基礎為人們理解英語教育提供了廣泛的視域，將英語教育從書本中的理論文字勾畫成現實中“有血有肉”的教育現像，因而對小學英語教育的深刻理解要建立在對其多學科背景文化知識的熟悉與理解中。

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》明確提出，我國教師隊伍建設的總體目標是：“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”為了實現這一目標，國家加大了教師教育改革的推進力度。2011年10月，教育部在北京召開全國教師教育課程改革工作會議，頒布了《教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，對深入推進教師教育課程改革作出了總體部署。2012年2月，教育部在廣泛征求意見的基礎上，正式頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》，將其作為教師培養、準人、培訓、考核等工作的重要依據。與此同時，為了嚴把教師入口關，教育部制定了教師資格考試指導意見和定期注冊試行辦法，頒布了考試標準，並於2011年底將浙江、湖北作為國家教師資格考試試點省份。
教育部關於教師教育改革的一繫列重大部署對我國教師教育發展將產生積極、深遠的影響。其中，各類“教師專業標準（試行）”明確提出了對合格中小幼教師的專業要求，為促進中小幼教師的專業化發展、建設一支高素質的教師隊伍提供了基本準則；《教師教育課程標準（試行）》則聚焦教師教育課程的改革，其所倡導的基本理念、基本標準和課程模塊等，對中小幼教師教育的課程設置、教學內容和培養方式的改革提出了具體、明確的要求；教師資格考試制度改革明確廢止了我國教師資格認定的“雙軌制”，要求師範生和非師範生必須參加國家統一的教師資格考試，包括筆試和面試，考試成績合格者方能認定教師資格，這必然對教師教育機構的教師培養產生一定的衝擊……這一切，都要求教師教育機構、教師教育工作者和研究者關注教師教育改革的動態，研究和領會教師教育改革的精神，進一步推進教師教育的課程教學改革工作。
在我國1200萬中小幼教師隊伍中，小學教師占了近半壁江山，小學教師隊伍建設是我國教師教育發展的一個重要方面。20世紀90年代以來，隨著我國經濟、社會和教育事業的發展，我國三級師範教育體繫逐步向二級甚至一級師範教育體繫過渡，小學教師培養也經歷了由以中專學歷為主體，到大學專科和本科學歷占主導地位的迅速轉型。據不完全統計，目前各類教師教育機構開設的本科小學教育專業有160多個，開設的專科初等教育專業有近200個，形成了十分龐大的小學教師培養規模。小學教育專業是我國高等師範教育體繫中一個全新的專業，經過小學教師教育界同人多年的實踐探索和理論研究，其專業建設已取得許多重要成果。但毋庸諱言，其專業建設中依然存在著諸如培養模式不夠清晰、課程設置不盡合理、課程內容簡單照搬、培養方式變化不大等問題。特別值得指出的是，高等教育大眾化帶來的高等院校升格和結構調整，靈活、開放的教師教育體繫構建帶來的師範院校的重新定位和內部重組，小學教師培養迅速高學歷化帶來的培養模式變革和課程教學改革，都迫切要求我們貫徹落實教育部教師教育改革的精神，以培養造就高素質專業化小學教師為目標，創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節，加強小學教育專業建設，提高小學教師的培養質量。
加強教學基本建設是專業建設的中心問題之一。課程是組織教學的基本單位，教材則是課程的載體，教材建設涉及教育理念的更新、教學內容的選擇和教學方式的變革，加強小學教育專業的教材建設是保證小學教師培養質量的重要方面。高學歷小學教師的培養模式、課程體繫仍處於探索之中，《教師教育課程標準（試行）》的頒發也必然導致小學教師培養課程的結構調整，加之國家教師資格考試制度改革對小學教師培養提出了新的要求，這些都應該體現在小學教育專業的教材之中。有鋻於此，我們組織編寫了這套“21世紀小學教師教育繫列教材”。
在這套教材的組織編寫過程中，我們始終堅持並力圖實現以下目標：
第一，根據《教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》的精神，按照小學教育專業培養模式改革和課程結構調整的要求，精心設計繫列教材結構和具體編寫項目。我們將本套教材設計為小學教師教育理論繫列、小學教師學科教育繫列和小學教師教育教學實踐繫列三個部分，分別針對小學教育專業師範生的教師教育理論課程的學習、主要任教學科專業基礎課程的學習和小學教育教學實踐能力提升三個方面。在具體教材項目選擇方面，則注意與小學教育專業的課程改革相吻合，除了基本覆蓋該專業傳統基礎課程之外，還設計了《小學教育基礎》《小學生認知與學習》《小學數學思維方法》《兒童文學應用教程》《小學語文教學設計與案例分析》《小學數學教學設計與案例分析》《小學班隊活動設計》《小學科學活動設計與指導》《小學綜合實踐活動設計與組織》《小學生心理健康與輔導》等教材，希望能夠填補小學教育專業教材建設的一些空白。