學前教育學是學前教育專業的核心課程。本教材結合學前教育教師資格認證考試要求，針對學前教育專業學生的特點與實際編寫，旨在向學生介紹有關學前教育理論和實踐的基本觀點、原則、方法、政策等，為學生從事學前教育工作或繼續進行專業學習奠定基礎。本教材所介紹的理論經典，實踐方法新穎有效，語言通俗易懂。

楊建梅 徐州師範學院教師，在從事教學的同時，長期深入幼兒園，對幼兒園教育工作，和管理工作有比較深入的了解。參與多項國家和省級課題研究，多篇論文發表、獲獎，參編多部學前教材編寫。

第一章 學前教育概述
第一節 學前教育的概念和特點
第二節 學前教育的作用和意義
第三節 如何學好學前教育學

第二章 學前教育事業的產生和發展
第一節 西方學前教育機構的產生和發展
第二節 我國學前教育事業的歷史與現狀
第三節 學前教育思想的發展

第三章 學前教育的目標、任務和原則
第一節 幼兒園教育的目標
第二節 幼兒園的任務
第三節 我國學前教育的原則

第四章 幼兒園教育的內容
第一節 幼兒的全面發展
第二節 幼兒體育
第三節 幼兒智育
第四節 幼兒德育
第五節 幼兒美育

第五章 幼兒教師與幼兒的關繫
第一節 幼兒教師的職責和作用
第二節 幼兒教師的職業素質
第三節 幼兒教師與幼兒的相互關繫

第六章 幼兒園環境
第一節 幼兒園環境概述
第二節 幼兒園環境創設的作用和原則
第三節 幼兒園環境創設的方法

第七章 幼兒園的課程
第一節 幼兒園課程概述
第二節 幼兒園課程的目標
第三節 幼兒園課程內容的選擇
第四節 幼兒園課程的組織與實施
第五節 幼兒園課程評價

第八章 幼兒園教學活動
第一節 幼兒園教學活動概述
第二節 幼兒園教學活動的方法和手段
第三節 幼兒園教學活動的設計

第九章 幼兒園遊戲活動
第一節 幼兒遊戲的特點和功能
第二節 幼兒遊戲的組織和指導
第三節 玩具

第十章 幼兒園與家庭、社區及小學的合作銜接
第一節 幼兒園與家庭的合作
第二節 幼兒園與社區的合作
第三節 幼兒園與小學的銜接

幼兒期是兒童身心發展巨變的時期，幼兒園的經歷為個體身心發展奠定重要的基礎。 幼兒教師的工作直接影響新一代的健康成長，更關繫國家的興旺發達和全民族素質的提高。 作為一名稱職的幼兒教師，不僅應該具備廣博的學科知識，更應該掌握學生的心理發展規律，學習學前教育規律，養成嫻熟的教學技能。
第一節 學前教育心理學的研究對像
一、什麼是學前教育
為了科學、準確地界定學前教育心理學的研究對像，我們首先應對教育及學前教育有所了解。
（一）教育
談到教育，人們或許會聯想到“教書育人”、“因材施教”、“開發智力”或者“傳道、授業、解惑”等。那麼到底什麼是教育?人們對此問題雖然有不同的解釋，但就教育的本質而言，它是一種造就和培養人纔的經驗傳遞繫統。廣義的教育既包括傳統意義上的學校教育，也包括各種正式或非正式的家庭教育、社會教育、企業培訓等;狹義的教育則主要指學校情境中的教育。為了更好地把握教育的實質，我們可以從以下幾方面來理解:
1.教育以滿足社會存在與發展、促進個體社會化的需要為根本職能
無論是社會的存在與發展，還是個體的社會化過程，教育都在其中起到了至關重要的作用。教育繫統通過知識、技能和社會規範等經驗要素的傳遞，促進個體能力與品德的形成與發展，並最終促進個體的社會化。同時，教育又通過人纔的造就與培養來滿足社會的需要，由此促進社會的發展。無論是在個體層面上，還是在社會層面上，教育都是其中不可或缺的重要一環。
2.教育是經驗傳遞繫統
經驗有多種不同的表現形式，如知識、技能、社會規範、態度等。教育就是經驗的傳授者根據一定的社會要求和學習者的身心發展規律，借助某種恰當的手段或方式，將有關的經驗有目的、有計劃、繫統地傳遞給學習者，使學習者快速、有效地將前人或他人的經驗轉化為自 己的經驗，實現預期的變化。通過經驗的傳遞，個體掌握了前人所積累的經驗，順利實現了社會化的過程。
3.教育是培養和造就人纔的繫統
人纔是指能適應發展著的人類社會生活的要求，能參與社會生活，承擔社會職能，完成社會活動的社會成員。這種社會成員，不僅要有健康的身體，同時要有適應社會生活所必需的知識、技能與品德。人纔的培養是通過大量、持續、多種形式的經驗傳遞來實現的，教育無疑是傳遞各種經驗的主渠道。比如，通過學前教育，幼兒能夠進行簡單的計數，能夠判斷不同物體的屬性，能夠進行一定的手工制作活動，能夠學會做出某種熟練的動作等。同樣，幼兒還可以通過教育，形成尊老愛幼、講究衛生、保護環境、關心 他人等基本的社會規範和情感態度。可以說，通過教育，人們學會做人、學會求知、學會 做事、學會共處等，而這些都是社會發展所需要的人纔必須具備的基本能力或素養。人纔的培養和造就是一個長期而連續的教育過程，在這個過程中，學前教育是極其重要的一個階段。
在海南出生的孩子，有的在5歲時就既可以說海南話，也可以學父母說其他方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多從外地來海南工作和生活了幾十年的成年人 卻說不好海南話。這是為什麼?
兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段，稱為關鍵期。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效地促進這方面心理的發展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。
（二）學前教育與幼兒園教育
學前教育即以幼兒為對像的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育（如家庭教育、各種傳播媒介的教育等）。學前教育是教育繫統不可缺少的重要組成部分，其長遠的目標是培養 幼兒適應未來社會的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合作精神，使幼兒學會學習、學會關心、有自我教育的能力，以便將來能在社會上自律、自控，成為合格的社會成員。學前教育為培養高素質的人纔打下堅實的基礎。一般情況下，學前教育最典型的形式是幼兒園 教育。
幼兒園教育是在幼兒園情境中傳遞各種經驗，以促進幼兒身心全面發展的各種教育活動的總稱。它主要由幼兒園來承擔，由專職幼教工作者依據幼兒身心發展規律來實施各種 有計劃、有目的、有組織的教育活動。在幼兒園教育繫統中，發生著多種多樣的交互作用，有直接的，也有間接的;有人際之間的，也有人與環境之間的;有幼兒園內部各要素之間的，也有幼兒園與家庭、社會等之間的;有規範、成型、自覺進行的，也有不規範、隨機、自發進行的; 等等。其中教師及其活動與幼兒及其活動之間的交互作用是最典型、最普遍的形式。這種 交互作用至少體現在以下兩個方面。
（1）教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。比如，針對幼兒的思維具有形像化和具體化的特點，應充分利用圖片、聲音、動作、影視等多種方式，通過激發幼兒的各種感官來促進其認知能力的發展。有效的學前教育 應當充分考慮到幼兒的心理發展特點，以及幼兒學習的可接受程度等;否則，如果一味地遷就幼兒的身心發展狀況，或者試圖撥苗助長，都無益於幼兒心理的發展。 張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩:“半畝方塘一鋻開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道 理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不願學習。 成品:260×185 兒童的生理成熟程度是兒童心智發展的前提條件，幼兒的興趣動機是推動幼兒 學習的根本動力。張老師忽略了幼兒心智發展的客觀條件，也沒有考慮到幼兒學習的興趣所在，這種撥苗助長的教學方式是不妥的。作為幼兒教師，應該學習和掌握幼兒心理特點和發展規律，纔能更好地達到教育的目的。
（2）幼兒必須接受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地自行學習。一味地強調兒 童自然本性的自發生長、展開，表面看來是尊重兒童的本性，但實際上是放棄了教育的責任。 沒有合理的教育與教學指導，幼兒的活動必然是盲目、低效、遲緩的，難以真正體現和發揮幼 兒的主動性、主體性。 在幼兒園教師所創設的各種合理而有益的學習環境中，幼兒的主要任務是通過各種各樣的活動如遊戲、娛樂等來進行學習。在這種有目的、有計劃的教育繫統中，教師可以最大 限度地促進幼兒的身心發展，這實際上是對幼兒本性的極大尊重。 總之，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。在這個過程中， 教育者要處理好主體與客體、教育與發展的關繫，也就是說，既要重視教師主體的教學設計 和內容傳授，又要認識到任何教育隻有通過幼兒的主動活動纔能產生效果;既要遵循幼兒的 身心發展規律來實施教育，又不能故意遷就幼兒身心發展的現有水平而失去教育的引導和 促進作用。有人說，沒有一個社會是完美的，但教育卻給我們走向完美社會的希望。學前教育就是實現這一希望的重要途徑。