學前兒童的心理健康越來越受到人們的重視，了解學前兒童心理、掌握其相關理論及干預方法就顯得尤為重要。
為使本書更有針對性，作者在大量閱讀和對現實思考的基礎上，將本書內容分為“概述與分析”“現像與解析”“教育與教育干預”三大篇。第一篇旨在讓讀者對學前兒童心理健康的獨特性和艱巨性有一個概覽性的理解；第二篇通過對學前兒童在行為和情緒上常見的異常表現進行條分縷析，讓讀者能通過對學前兒童外在行為的解讀，找到深藏其背後的原因；第三篇著重於闡述教育干預方法，讓學前兒童教師初步了解和把握。
這本書適合作為學前教育專業師生的教材，也適合作為一線幼兒教師的參考讀物。

周念麗，華東師範大學教育學部學前教育繫心理教研室主任，曾留學日本，1995年獲日本御茶水女子大學學士學位；1998年獲日本東京大學教育學碩士學位；2003年7月，獲華東師範大學心理學博士學位。兼任日本國際幼兒教育學會副會長、中國學前教育委員會健康專業委員會理事等職。出版專著、譯著與教材10餘本，發表文章100多篇。

目錄


第一篇 概述與分析

第一章 學前兒童心理健康概述
第一節 心理健康的概念和組織發展
第二節 心理健康的特征和判斷標準
第三節 學前兒童心理健康的意義和內容
思考與練習
閱讀導航

第二章 影響學前兒童心理健康的因素
第一節 關於健康影響因素的理論
第二節 影響學前兒童心理健康的生物因素
第三節 影響學前兒童心理健康的心理因素
第四節 影響學前兒童心理健康的社會因素
思考與練習
閱讀導航

第二篇 現像與解析

第三章 常見的學前兒童心理健康問題
第一節 學前兒童的精神壓力
第二節 與神經性習慣有關的心理健康問題
第三節 與情緒有關的心理健康問題
第四節 與行為有關的心理健康問題
第五節 與語言有關的心理健康問題
思考與練習
閱讀導航

第四章 關於學前兒童心理教育的理論分析
第一節 關於學前兒童心理教育的三種經典理論
第二節 關於學前兒童心理教育的幾種新興理論
思考與練習
閱讀導航

第三篇 教育與教育干預

第五章 學前兒童心理健康教育與教育干預
第一節 學前兒童心理健康教育的內容
第二節 家庭、托幼機構和社會心理健康教育
第三節 托幼機構開展心理健康教育的途徑和方法
思考與練習
閱讀導航

第六章 學前兒童心理健康教育干預方法
第一節 學前兒童心理教育的特點
第二節 心理學教育干預方法
第三節 針對學前兒童心理問題的教育干預方法
思考與練習
閱讀導航

參考文獻

學前兒童心理健康的標志

近年來，人們逐漸改變了傳統的“沒有疾病就是健康”的觀點，而且學前兒童心理健康有其獨特性，成人心理健康的界定不適用於學前兒童。2000年10月，在幼兒心理健康開端（Head Start Infant Mental Health）會議上，查爾斯?澤納（Charles Zeanah）和葆拉?多爾?澤納（Paula Dyole Zeanah）提出，幼兒心理健康是指在人際關繫、生物學和文化的相關環境中適當發展的情緒和社會能力狀態。幼兒心理健康的特征是與其身心發展緊密聯繫在一起的，表現為整個心理活動和心理特征的相對穩定、相互協調、充分發展，與客觀環境相統一。學前兒童心理健康主要有以下幾個標志：
（一）動作發展正常
動作發展與腦的形態及功能的發育密切相關，學前兒童軀體大動作和手指精細動作的發展水平處於正常範圍內，是心理健康的基本條件。動作具有爆發力、有耐力、動作靈活和手眼協調等是其心理健康的標志性特征。
（二）智力發展正常
學前兒童心理健康程度與智力發展水平密切相關。長期研究發現，學前兒童的智力發展水平是可測量的，且受各種因素的影響。
1.智力的測量
心理工作者通常采用智力測驗的方法測量學前兒童的智力水平。個體之間的智力發展水平存在著差異，但是在大部分智力發展正常的學前兒童之間，這種差異並不十分懸殊。如果某個學前兒童的智力明顯低於同齡學前兒童的平均發展水平，那麼該學前兒童的智力發展就可能是不正常的，其心理健康也會受到影響。
2.影響智力的因素
智力發展正常是學前兒童心理健康的重要標志，這是因為正常的智力水平是學前兒童與周圍環境取得平衡和協調的基本心理條件。智力有各種不同的定義，不少學者都傾向於把智力看作以思維為核心，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力等各種認知能力的總和。智力以先天素質為物質基礎，在人與環境的交互作用中得到發展。學前階段是智力發展最為迅速的階段。但是因先天性疾病、產傷、嬰幼兒時期疾病感染等原因所致的腦損傷及早期的社會文化剝奪，都可能引起學前兒童智力障礙，如感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂等影響正常生活的問題。
（三）情緒健康，情緒反應適度
持有積極健康的情緒是學前兒童身心健康和行為適應的重要保證。愉快、歡樂、喜悅等積極情緒能提高學前兒童的活動效能水平，有助於他們保持對社會生活環境良好的適應狀態；而憤怒、恐懼、悲傷等消極情緒則會使學前兒童的心理失去平衡，這些情緒的長期積累，還可能使他們產生神經活動的功能失調及軀體的某些病變。
學前兒童的情緒具有很大的衝動性和易變性，也比較外露。隨著年齡的增長，學前兒童情緒過程的自我調節有所加強，表現為情緒的衝動性日益遞減、穩定性逐漸提高、內隱性逐漸增強。心理健康的學前兒童對待環境中的各種刺激能表現出適度的反應，並能合理地疏導消極情緒。情緒變化過度激烈、情緒反復無常、情緒的表現與內心體驗不一致或與外部環境不協調，都是不健康的心理狀態。
（四）樂於與人交往，人際關繫融洽
與人交往是人類的天性。在人際交往過程中，人不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會要求的行為方式。雖然學前兒童的人際關繫比較簡單、人際交往的技能比較差，但是他們都強烈希望通過交往了解別人，也希望通過交往而獲得別人的了解、信任和尊重。我國心理學家丁瓚認為，人類的心理適應，最主要的就是對於人際關繫的適應，所以人類的病態心理，主要是因為人際關繫失調。學前兒童的交往活動是能夠反映他們心理健康的一個重要條件，也是他們獲得心理健康不可缺少的途徑。學前兒童與他人的人際關繫失調常導致他們產生各類的問題。
心理健康的學前兒童樂於與人交往，善於理解別人、接受別人，也容易被別人理解和接受；善於與別人合作和共享，尊重別人的意見，以慷慨和寬容的態度待人。相反，心理不健康的學前兒童對他人漠不關心、無同情心，也容易沉默寡言、性情孤僻，經常表現為不能與人合作，甚至侵犯別人等。
（五）行為統一和協調
心理學家伯納姆（W?H?Burnham）認為，健全的人格就是統一的人格。隨著年齡的增長，學前兒童的思維逐漸變化，有意注意的時間逐漸增加，情緒情感的表達方式日趨合理，對客觀事物的態度漸趨穩定。心理健康的學前兒童，心理活動和行為方式能基本處於和諧統一之中；相反，心理不健康的學前兒童，注意力不能集中，興趣時常轉移，思維混亂，語言支離破碎，行為經常出現前後矛盾的現像，自我控制和自我調節的能力很差。
（六）性格、自我意識良好
性格是個性最核心、最本質的表現，它反映在對客觀現實的穩定態度和習慣化了的行為方式之中。學前兒童的性格是在學前兒童與周圍環境的相互作用中逐漸形成的，一經形成，就具有相對的穩定性。心理健康的學前兒童一般具有熱情、勇敢、自信、主動、謙虛、慷慨、合作和誠實等性格特征，對自己、他人和現實環境的態度和行為方式比較符合社會規範。相反，心理不健康的學前兒童會經常與他人和現實環境處於不協調的狀態，表現出冷漠、自卑、懶惰、孤僻、膽怯、執拗、依賴等不良的性格特征。
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