作為一種特定領域的專門知識，教育心理學知識的表達與呈現有其自身的特點。基於此，本書根據領域知識的構成，通過表征基礎學理知識的“基礎理論”（第一章~第三章）、表征知識學習與加工過程的“領域學習”（第四章~第九章）和表征知識操作與運用的“教師心理與課堂管理”（第十章~第十二章）三個主要模塊構建教育心理學的基本知識體繫。同時，教育心理學作為一門基礎研究與實踐應用並重的學科，在其教學過程中既強調學生對基礎知識的學習，也強調教師基本教育教學技能的培養。因此，在各個模塊教學內容的編排設計中，本書遵循“知識的學習—知識的構建—知識的運用”這一知識生成與能力培養的基本過程，通過對經典的教育心理學理論與原理的闡述，融合近年來教育心理學的*新研究成果，結合豐富的教學實踐案例，對教育心理學的基本理論觀點與當代教育教學實踐問題的思考進行了全面的介紹與分析，實現了教育心理學的理論學習與教育實踐問題解決的結合。全書在編寫過程中力求文字精練、概念清晰、教學案例設計精當、知識呈現方式多樣，在保證知識的科學性與嚴謹性的前提下，有效地增強了可讀性與實踐性。本書適用於高等院校心理學、教育學類專業的本科教學或教師專業發展的繼續教育培訓，也可作為教師資格考試參考書。

何先友，1967年出生，心理學教授，博士，博士生導師；“珠江學者”特聘教授，入選教育部新世紀優秀人纔支持計劃；華南師範大學心理學院院長；中國心理學會教育心理學專業委員會副會長；Aussie Sino Studies、《心理科學》、《心理學探新》編委；《心理學報》《心理科學》《心理科學進展》《心理學探新》《心理與行為研究》等國內**、核心期刊審稿人。長期承擔“教育心理學”（***精品資源共享課程）、“教育心理學研究”、“學習心理研究”、“語言理解與認知專題研究”等本科生、研究生課程教學工作。主要研究方向為語言理解與認知、教育心理學應用、社會認知與審美心理研究等。先後主持完成國家自然科學基金、國家社會科學基金規劃課題，全國教育科學規劃項目，教育部哲學社會科學研究委托課題、教育部新世紀優秀人纔支持計劃項目、教育部人文社科項目以及廣東省教育科學規劃項目等十餘個。 出版專著、譯著、教材十餘本（部），在國內外**期刊發表科研論文百餘篇。

第一章 教育心理學概論
第一節 教育心理學的研究對像與發展概況
第二節 教育心理學的研究原則與方法

第二章 個體心理發展
第一節 心理發展含義及基本理論
第二節 心理發展的基本內容
第三節 心理發展的個體差異

第三章 學習與學習理論概述
第一節 學習的性質與分類
第二節 行為主義學習理論與教學應用
第三節 認知主義學習理論與教學應用
第四節 建構主義學習理論與教學應用
第五節 人本主義學習理論與教學應用

第四章 傳統的知識學習觀
第一節 概念與原理的學習
第二節 問題解決的學習

第五章 現代的知識學習觀
第一節 知識及知識的分類
第二節 陳述性知識的教學
第三節 程序性知識的教學

第六章 促進知識學習的有效途徑
第一節 學習遷移
第二節 學習策略
第三節 學習動機

第七章 智力與創造力的培養
第一節 智力概述
第二節 創造力概述
第三節 創造力的培養與形成

第八章 品德的形成與培養
第一節 品德概述
第二節 品德形成的過程與教育策略
第三節 不良品德的預防與矯正

第九章 心理健康教育
第一節 心理健康概述
第二節 常見心理健康問題
第三節 心理健康輔導的主要方法

第十章 教師心理
第一節 教師的心理素質
第二節 教師的心理健康與維護

第十一章 教學設計與評價
第一節 教學設計概述
第二節 教學目標的設計
第三節 教學評價概述
第四節 教學評價的過程與方法

第十二章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂氣氛的營造
第三節 課堂規則的建立

參考文獻

教育心理學是心理科學的一個重要分支學科，也是心理科學中將理論基礎研究與實踐運用結合得最為緊密的一個交叉學科。從誕生至今，教育心理學的研究已有逾百年的歷史，其間，教育心理學出現了經驗主義、行為主義、認知主義、建構主義等理論思潮與研究取向，做出了許多經典的理論解釋，取得了豐碩的實證研究成果，積累了豐富的教學實踐經驗。
近年來，我國心理學研究者編著、譯著了多種教育心理學教材，這些教材的理論且各具特色，知識結構安排合理，很好地促進了高等院校教育心理學教學與科研的發展。隨著心理科學研究及其相關技術手段的不斷成熟，教育心理學的研究領域也在不斷地拓展，社會對教育心理學研究成果的應用與推廣價值也有著更高的要求。為了更好地反映教育心理學研究的新進展，實現教育心理學研究成果應用於教育、服務於社會的目標，我們編寫了這本《教育心理學》。
本教材在保留教育心理學經典理論與實證成果的基礎上，吸納當代教育心理學前沿的研究方法與觀點。在內容及結構體繫上，我們根據讀者對不同種類知識的表征特點，劃分出表征基礎學理知識的“基礎理論”模塊、表征知識學習與加工過程的“領域學習”模塊和表征知識操作與運用的“教師心理與課堂管理”模塊，試圖將教育心理學各部分知識構建成具有繫統性、完整性且相互關聯的知識網絡。因此，在體繫的編排與內容的呈現上，我們主要采用章節前概述主要內容與章節後總結內容摘要的方式：在每章開始前以簡短的導語向讀者提供本章內容概述，引導讀者建構本章知識內容的基本框架；每章結尾對關鍵術語與概念進行摘要小結，並提出相關思考問題，提示讀者在完成章節學習後對該章節的知識內容進行快速回顧與總結。同時，每章還以“知識專欄”的形式總結重要觀點和學術爭鳴，引發讀者的深層思考，引導讀者對主題內容進行更深入的剖析。
在本教材的編寫過程中，一方面通過結合豐富的拓展性知識，增強內容的可讀性、生動性與形像性，使讀者正確掌握如所學內容的學術思想等事實性知識；另一方面嘗試通過引入大量有意義的教學實踐案例，實現知識與案例的結合，使讀者逐步掌握在不同情境下運用適宜的知識的一繫列技能性與條件性知識。本書著力體現教育心理學的研究成果為社會服務的功能以及教育心理學的課程教育對教師培養的應用性與功能性作用。
本教材由華南師範大學何先友教授組織編寫，何先友教授負責全書的結構和章節設計。全書共12章，第一章由何先友教授 （華南師範大學）撰寫，第二章和第五章由張維（華南師範大學）撰寫，第三章由陳廣耀 （暨南大學）撰寫，第四章由賴斯燕（華南師範大學）撰寫，第六章由吳妮妮（廣東第二師範學院）撰寫，第七章由趙雪汝（華南師範大學）撰寫，第八章由汪小偉（廣州民航職業技術學院）撰寫，第九章由吳爽（廣東技術師範大學）撰寫，第十章由趙敏（嶺南師範學院）撰寫，第十一章由黃惜娜（深圳市龍崗區布吉賢義外國語學校）撰寫，第十二章由楊惠蘭（華南師範大學）撰寫。全書由何先友教授進行修改與審定。本書的撰寫與出版得到了中國人民大學出版社的大力支持，王雪穎、陳虹、除小玲等編輯對本書做了精心的審校，在此謹致謝意！
本教材的基本定位是高等院校心理學、教育學類專業本科生的案例型教育心理學教材；同時，本書也可作為教師專業發展的繼續教育培訓教材以及教師資格考試的參考教材。
最後，本書的諸多地方雖經反復思考與修改，但仍有疏漏之處，謹請廣大讀者、專家同行批評指正。