應當前小學語文課程改革要求，本書的編寫注重兒童文學基礎理論、基本知識、文本解讀與語文課堂教學實融合。內容上，分別從兒歌、兒童詩、兒童故事、童話和寓言、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇等方面入手，闡述了兒童文學的基本理論與教學實踐。突破了傳統兒童文學教材“文學本位”傾向，立足於“兒童文學的教育價值”，謀求兒童文學與小學語文教育的深度融合。寫作方式也更注重審美性的表達。
本書既可作為高等師範院校小學教育專業“兒童文學”課程的主導教材單獨使用，也可以作為“兒童文學概論” “文童文學史”“兒童文學作品選讀”等課程的衍生教材配套運用，還可以作為在職語文教師的參考書。

李學斌，中國作家協會會員，現為全國師範院校兒童文學研究會理事，任教於上海師範大學教育學院初等教育繫，主講“兒童文學”“兒童文學名著選讀”“安徒生童話閱讀與教學”等課程。目前已發表各類作品近300萬字。其中小說代表作有《蔚藍色的夏天》《走出麥地》《金色的手指》等；理論代表作有《童年審美與遊戲精神》《幽默的蟄伏》等；主編《中外兒童文學作品選讀》《中國現當代兒童文學作品選讀》《兒童學概論》《幼兒文學理論與實踐》等本科教材。曾獲第17屆、第22屆“陳伯吹兒童文學獎”，第7屆“全國優秀兒童文學獎”，2007年度“冰心兒童圖書獎”，第13屆“全國師範院校兒童文學論文評比一等獎”。

目 錄

第一章 兒童文學與課程
第一節 兒童文學教育概說
第二節 兒童文學的課程價值
第三節 兒童文學的課程基礎
研習與思考
參考文獻

第二章 兒童文學教學策略
第一節 兒童文學教學性質
第二節 兒童文學教學策略
第三節 兒童文學教學方法
研習與思考
參考文獻

第三章 兒歌、兒童詩文體知識與教學方法
第一節 兒歌、兒童詩作品解讀
第二節 兒歌、兒童詩文體知識
第三節 兒歌、兒童詩教學方法探略
第四節 兒歌、兒童詩教學課例分析
研習與思考
參考文獻

第四章 兒童故事文體知識與教學策略
第一節 兒童故事作品解讀
第二節 兒童故事文體知識
第三節 兒童故事教學方法探略
第四節 兒童故事教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第五章 童話和寓言文體知識與教學方法
第一節 寓言和童話作品解讀
第二節 寓言、童話文體特征
第三節 童話、寓言教學方法探析
第四節 童話教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第六章 兒童小說文體知識與教學方法
第一節 兒童小說作品解讀
第二節 兒童小說文體知識
第三節 兒童小說教學方法探略
第四節 兒童小說教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第七章 兒童散文文體知識與教學方法
第一節 兒童散文作品解讀
第二節 兒童散文文體特征
第三節 兒童散文教學方法探略
第四節 兒童散文教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第八章 兒童科學文藝文體知識與教學方法
第一節 兒童科學文藝作品解讀
第二節 兒童科學文藝文體知識
第三節 兒童科學文藝教學方法探略
第四節 兒童科學文藝教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第九章 圖畫書文體知識與教學方法
第一節 圖畫書作品解讀
第二節 圖畫書藝術特征
第三節 圖畫書教學方法探略
第四節 圖畫書教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第十章 兒童戲劇文體知識與教學方法方先義
第一節 兒童戲劇作品解讀
第二節 兒童戲劇文體特征
第三節 兒童戲劇教學方法探略
第四節 兒童戲劇教學案例分析
研習與思考
參考文獻

第十一章 兒童文學閱讀與創意表達
第一節 文學閱讀與創意表達之關聯
第二節 從兒童文學閱讀到創意表達
第三節 創意閱讀表達的幾種形式
第四節 如何開展兒童文學閱讀活動
研習與思考
參考文獻

第十二章 兒童文學與小學語文習作教學
第一節 小學語文習作教學課程標準與能力培養
第二節 兒童文學在小學作文教學中的應用
第三節 兒童文學閱讀與小學分學段作文教學
第四節 兒童文學框架內的習作教學方法探略
研習與思考
參考文獻

21世紀以來，作為基礎教育改革的重點之一，中小學語文教育教學改革引起了全社會的關注。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》關於分學段語文教育目標的制定，以及教育部《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的頒布，則使得以“兒童文學”為主要課程資源的“文學教育”不僅成為小學語文課程的內容主體，而且還對包括營造閱讀氛圍、培育閱讀習慣、弘揚審美文化、引導核心價值等在內的小學語文課程改革產生了極其重要的影響。
隨著兒童文學為小學語文教育界重新發現、重視，高等師範院校小學教育專業該如何適應新形勢需要，積極推進兒童文學教材建設，切實加強兒童文學課程教學，從而為培養既具有良好語文素養，又嫻熟掌握文學教學技能的未來小學語文教師提供教學支持，就成為高等師範院校小教專業兒童文學課程建設的重要課題。
實際上，檢視《義務教育語文課程標準（2011年版）》所確立的語文教育各項目標後就會發現，小學語文教育的價值取向很大程度指向“情感體驗、語言積累、語感培養、審美情趣孕育、思維品質塑造”吳忠豪主編：《小學語文課程與教學》，9頁，北京，中國人民大學出版社，2010。等隱性目標。而這些功能相當程度上也恰恰蘊含在作為教學資源和教育方法的“兒童文學”之中。這也從一個側面充分說明了高師院校小教專業兒童文學課程之於中小學語文教育的重要性。
然而，就目前國內小教專業兒童文學課程教材來說，卻存在著種種局限。
首先，兒童文學教材類型比較單一。據不完全統計，目前國內教材市場上公開發行的名為“兒童文學教程”“兒童文學概論”的各種版本高等師範院校兒童文學課程教材有十幾種之多。其中也不乏體例相對成熟、編著水準較高的教材（如高教版方衛平、王昆建主編的《兒童文學教程》、北師大版王泉根主編的《兒童文學教程》、高教版朱自強著的《兒童文學概論》等）。但上述教材大多延續“兒童文學史論”“文體論”“現像論”“實踐論”相結合的編寫體例，著意建構者寡，觀念相近者眾，即使偶顯崢嶸，仍難免體例單一、重復出版之弊。
其次，兒童文學教材編寫理念相對滯後。這表現在小教專業兒童文學教材多以“文學本位”為單邏輯支點，多關注文學層面之兒童文學定義、本質、種類、體裁、題材、編創等要素，而缺少與小學教育專業相呼應的“教育”視野。這一局限顯然與編寫者的教材觀念有關。在一些編寫者看來，師範生隻需懂兒童文學，未來自然就會教學應用。其實，這是一種“想當然”的錯覺，也體現了單一“文學”思維制約下相對狹隘的教材觀。實際上，兒童文學與基礎教育是毗鄰而居的兩個不同領域，各有自己獨立的學科法則，兩者的踫撞、對話、互動、融合是融理論、實踐為一體的嶄新領域，其復合性、實踐性、前瞻性決定了兒童文學與基礎教育、教學的融合是自為的創造，而非自在的對接。
最後，也是最重要的一點，兒童文學教材的應用性不強。這主要與編寫者的學科背景、知識結構相關。當下，許多“兒童文學概論”教材的編寫者多是從事“文學”“兒童文學”的研究者，教育學、課程論等相關學術背景的缺失和單一文學研究立場的局限使他們很難具體深入地闡釋兒童文學教育問題。
上述種種，不僅導致師範院校的兒童文學課程與現實的中小學語文教育、教學之間若即若離、關繫淡漠，而且也極大地限制了兒童文學課程在師範教育中的學科影響力。一方面，學科觀念層面已經充分意識到兒童文學是中小學語文教育極其有效的教育資源與方法論；另一方面，教育實踐層面卻存在兒童文學與語文教育“貌合神離”“同床異夢”的“疏離”傾向，“各走各的道，各唱各的調”，彼此之間缺少“相互借力”“深度銜接”。這顯然是一種悖論。而要切實改變這種狀況，首先就要求兒童文學課程教材不斷強化“教育意識”，積極拓展兒童文學與教育學科之間的橫向聯繫。
具體來說，就是小學教育專業兒童文學教材不僅要不斷強化兒童文學的課程資源效應，而且還應著力強調兒童文學教育功能的綜合運用，即利用兒童文學內容、形式的多樣性，文學作品本身所具有的綜合性，把兒童文學作品作為語文課程的教育手段，例如語言教育的手段、傳統文化教育的手文化教育的手段等等。參見王泉根、趙靜等：《兒童文學與中小學語文教學》，42頁，廣州，廣東教育出版社，2006。與此同時，還要立足於小學語文教育背景，積極尋求高師院校兒童文學課程與中小學語文教育目標、教學範式的全面融合、準確對接，將作為高師院校中文和小教專業學科類課程的兒童文學與“課程與教學論”“初等教育學”“教育心理學”等教育學基礎課程有機結合起來，讓兒童文學真正成為中小學語文教育的“推進器”“永動機”。
基於此，在本教材編寫過程中，我們倡導“宏觀和微觀相統一”“理論與實踐相結合”，努力踐行兒童文學基礎理論、基本知識、文本解讀與語文課堂教學實融合，采取了“作品解讀+文體知識+教學策略+案例分析”的編寫體例，強化教材課堂講析和課外自學的可操作性，以求最大限度便於高師院校兒童文學課程教學應用。
而作為“兒童文學”課程教材，《兒童文學應用教程》旨在體現以下三方面特色：
一、基礎性與專業性。依托當代兒童文學研究成果，對兒童文學淵源、概念、屬性、特征、文體、功能以及創編、閱讀、教學應用等諸多內容展開提綱挈領之簡約性闡述。
二、針對性和實踐性。根據當前小學語文課程改革要求，並結合語文文學教育現實需要、未來趨向，強化教材內容層面的針對性、實踐性，注重將兒童文學學科知識和小學語文文體教學實踐融合起來，多方面強化兒童文學與語文教育的聯繫，最大限度強化教材的應用價值。
三、當代性與典型性。作為兒童文學應用型教材，本教材在借鋻國內兒童文學教育研究成果基礎上，加強對當代兒童文學理論與教學實踐成果的關注，強化對當下小學語文教學實踐的觀察，通過對典型性教學案例的探析，彰顯兒童文學在小學語文教育中的獨到價值。
基於上述特點和教材定位，《兒童文學應用教程》既可作為高等師範院校小學教育專業“兒童文學”課程的主導教材單獨使用，也可以作為“兒童文學概論”“文童文學史”“兒童文學作品選讀”等課程的衍生教材配套運用。