《社會工作行政實驗教程》是國內第一部關於社會工作行政課程教學的實驗教材，是師生互動學習的一線課堂教學產物，可操作性非常強。教材遵循了以知識點為中心的過程設計，教、學、用一體化的技術設計和知識一理解一轉化的邏輯設計原則，使行政基礎、行政過程和管理方法三部分的內容變得生動有趣，將教材、講授和實驗統一於教與學的完整繫統之中。特別是實驗教學的設計不僅填補了文科實驗模擬教學模式的缺失，還繫統地解決了講授與實驗教學之間的分離問題，搭建了完整的三位一體的課程平臺體繫。掌握了本教材的實驗教學方法，教師可以針對所講授的教材內容展開一體化過程教學，學生同樣可以積極開展自主學習，通過課堂上的師生互動共同完成學習任務。教材適用於各類高校的社會工作專業及其他相關專業的教師和學生。

時立榮，博士，教授，北京科技大學社會學繫繫主任，博士生導師，教育部高等學校社會學類專業教學指導委員會委員。從事高校社會學類專業教學和研究工作。主要研究領域為組織社會學、非營利組織管理、社會企業、社會工作、科技與教育管理。主講“社會工作行政”“組織社會學”“社會企業家精神”等課程。作為課題負責人主持國家社會科學基金和省部級課題研究多項，發表學術論文50餘篇。

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第一章社會工作行政基礎
第一節社會工作行政的一般概念
第二節社會工作行政的價值與倫理
第三節社會工作行政的功能
第四節社會工作行政學科的基礎與發展

第二章成立社會服務機構
知識基礎
第一節社會服務機構的基本概念
第二節社會服務機構的類型
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第三章社會服務機構的使命與行政環境
知識基礎
第一節社會服務機構的使命
第二節社會工作行政環境
第三節社會服務機構的公信力
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第四章決策
知識基礎
第一節社會服務機構的基本決策過程
第二節決策方法與技巧
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第五章計劃
知識基礎
第一節計劃
第二節戰略規劃
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第六章組織
知識基礎
第一節組織結構設計
第二節組織結構類型與運作
第三節社會服務機構的理事會制度
第四節控制
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第七章領導、溝通與激勵
知識基礎
第一節領導
第二節溝通
第三節激勵
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第八章人力資源與督導管理
知識基礎
第一節員工管理
第二節志願者管理
第三節督導
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第九章項目管理
知識基礎
第一節社會服務項目
第二節項目管理
第三節項目管理的職能領域
第四節項目論證與項目申報
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

第十章籌資與財務管理
知識基礎
第一節社會服務機構的籌資管理
第二節資金管理
第三節成本和費用管理
第四節財務信息透明管理和財務審計
實驗指南
第一節實驗基礎
第二節實驗工具包
第三節實驗過程
第四節實驗結果

導言

教學應當遵循教育認知規律。在高校教學中，教與學始終是人纔培養的技術核心。課堂是教與學的載體，教學平臺是通往成功教學的途徑。高校文科實驗室作為教學的平臺，為開啟教與學、學與用之間的知行互動提供了條件。但是，高校文科實驗室教學模式缺乏是一個突出的問題，與理工科實驗室相比，文科實驗室的講授和實驗環節無法貫通，而且不能做到教、學、用一體化，即教材、講授和實驗三位一體的連續運作，致使教與學無法有機循環。因此，突破教與學之間的壁壘、連接教學鏈、完善教學模式成為課程平臺體繫改革和創新的重要內容。
維果茨基認為，教育過程是學生的積極性、教師的積極性以及處於他們二者之間的環境的積極性三方面的積極互動過程，學生、教師和教學環境三個主體是緊密互動的整體。《社會工作行政實驗教程》依據維果茨基教學過程原理進行布局，整合教材、課堂講授和實驗室模擬三種教學資源，將學生、教師和實驗室環境三個主體有機地連接在一起，其思想立意是將理論教學、知識理解和應用實踐體驗落腳在實驗教學模式之中；講授環節以適時對應方式貫穿教、學、用全過程，學習與應用效果統一在模擬實踐的環節，形成過程化的一體化課程平臺體繫。
本教材的創新之處在於：在《社會工作行政》理論教材的基礎上，本教材進行了實驗教學改革，將實驗教學和知識講授對應起來，開發了實驗教學模式。經過課程教學檢驗，該模式教學效果顯著，受到學生的喜愛。課程研究成果《文科模擬實驗教學模式的開發、設計與教學實踐：基於〈社會工作行政〉翻轉課堂實踐》獲得2017年度教育部高等學校社會學類專業教學指導委員會優秀教學成果一等獎。
課程教學模式設計由課前準備、課堂學習、實驗模擬和課後評估過程構成。前三個互動學習繫統都明確設有學生任務、教師任務和教與學技巧，體現連續一體的課程內容及其轉化過程。該設計將師生及實驗環境等各個教學要素進行優化組合，通過連貫的學習過程，有效地組織起教與學的各個環節。各環節都會融入知識要素並設有自我認知、理解轉化、模擬策劃、腳本設計等開放學習環節，整個學習過程充滿挑戰，必須發揮主觀能動性纔能取得進步。其中，實驗模擬過程更多地促進了學生自我思考，拓寬了自由表達空間，是引領學生自主學習、完成教學目標的有難度繫數的思維能力提升過程。通過此過程，學生會逐步感受到學習、思考和能力的提升過程。總之，該課程的教學設計以時間過程為索引展開，即根據知識理解轉化的認知邏輯，依照課前課中課後的順序，延伸教與學過程的前置和後延。該設計體現了學習繫統的開放性和周期性，以知識理解轉化為邏輯的內涵設計符合教育者和被教育者的認知規律，對應著效果評估要求；以教、學、用一體化為機制的運行設計突出了不同教學模塊之間的功能性連接，體現為教與學之間轉換的技術水平，對應著教學目標控制要求。這一教學設計將思維邏輯與操作流程一體化了。
教材分為十章，除第一章外，第二章至第十章由知識基礎和實驗指南兩部分構成。第一章、第二章為教材預熱部分，主要發揮教學環境帶入功能；第三章至第五章為增壓介入部分，主要發揮推進教學的功能；第六章至第十章為深化學習部分，主要起提升轉換作用。
教材由時立榮教授主編並統稿，時立榮負責導言、第一章、第二章、第三章、第六章、第九章、第十章的知識基礎部分的撰寫工作和全書實驗指南的撰寫工作，許斌負責第四章、第五章的知識基礎部分的撰寫工作，寇浩寧負責第七章的知識基礎部分的撰寫工作，邢朝國負責第八章的知識基礎部分的撰寫工作。
特別感謝北京科技大學社會學繫社會工作專業2011級社工1101班和1102班、2012級社工1201班和1202班、2013級社工1301班和1302班、2014級社工1401班和1402班、2015級社工1501班和1502班的全體同學，他們為教學研究提供了實驗田，我們在一起學習研究的時光無限美好。特別感謝劉蔚、鄭瑤瑤、闫昊、胡藝、侯小童、田沁蘭、王呈珊、劉璐等同學參與材料整理工作。本教材寫作過程中參考了國內外學者們的研究成果，這些研究成果為本教材提供了依據，在此對相關的研究者表示衷心的感謝。參考文獻已經列入腳注進行了說明。感謝使用本教材的高校教師和學生，你們的激勵是我繼續開發教學課程的動力來源。
由於編者水平有限，書中難免存在不足之處，敬請讀者朋友批評指正，我們及時改正。謝謝！
時立榮
2018年9月初稿
2019年2月定稿