前言
本書是以“問題鏈”的形式將教材體繫向教學體繫轉化的一種嘗試，是一本努力更加貼近學生實際的課堂教學詳案，更是多年來我們實施的“主題教學”和“問題鏈”教學改革成果的集中展示。
在我們看來，“主題教學”和“問題鏈”可以說是一枚硬幣的兩面，二者密不可分。教學主題設計好了，問題有了，回答問題自然就會成鏈。在設計主題和問題鏈的過程中，我們努力做到以下幾個方面：
第一，明確主題設計的原則。我們設計的主題要優先關注中國近現代史上的重點難點問題，呼應學生的關切；主題設計要注意通過對歷史進程、歷史事件和歷史人物的比較分析，使學生進一步明確中國近現代歷史的主題和主線，特別是中國共產黨領導人民進行革命、建設、改革的歷史；主題設計要實現教材知識點與學生關注點的結合，找到真問題，形成問題鏈，努力實現“中國近現代史綱要”課程的教材體繫向教學體繫的轉化。
第二，注重主題設計的邏輯。我們的主題注重歷史的邏輯和教育教學邏輯的有機結合。因為“中國近現代史綱要”既是一門歷史課，承擔著對大學生進行歷史教育的功能，又是一門思想政治理論課，承擔著對大學生進行政治理論教育的功能。既然“中國近現代史綱要”首先是歷史課程，我們的教學主題就必須按照中國近現代史發展的邏輯，幫助學生理解中國近現代歷史發展的進程，理解整個中國近現代歷史的因果關繫和歷史的規律。同時，“中國近現代史綱要”雖然是歷史課程，但卻不同於一般的歷史專業課，它面向全體大學生，承擔著對大學生進行思想政治理論教育的任務，是一門“寓教於史”的思想政治理論課，因此教學主題還要體現思想政治教育的邏輯。
第三，強化主題之間的聯繫。根據主題設計的原則和主題設計遵循的邏輯，本書的“問題鏈”由九個專題組成。第一個專題回答了為什麼鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，這是之後八個專題的背景；第二、三專題回答了為什麼改良主義道路和資本主義的建國方案在中國行不通，先進的中國人需要進行新的探索；第四至九專題主要回答了歷史和人民為什麼選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。
本書的編寫工作由中國近現代史綱要教研室的教師合作完成。專題一、七由韓基奭撰寫，專題二由孫敏撰寫，專題三由王雪梅撰寫，專題四、八由張世飛撰寫，專題五、六由申曉若撰寫，專題九由王春璽撰寫。在教學主題和“問題鏈”的總體設計、案例選取、文字表述等工作中，教研室多次集體研討、反復修改，每位老師都貢獻了自己的纔智與熱情。
本書的編寫得到馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國近現代史綱要》教材編寫組專家、北京大學馬克思主義學院教授仝華的全力支持。仝華教授冒著酷暑、擠出寶貴的時間親自來到中央財經大學馬克思主義學院指導我們設計主題、審閱“問題鏈”，最後通讀全稿，提出詳盡的修改意見，我們受益匪淺。此外，本書的編寫還得到了教育部社會科學司、北京市委教育工委等部門的關心支持，得到了有關專家、學者的諸多幫助，在此表示感謝。
在主題設計和“問題鏈”詳案撰寫過程中，我們學習和借鋻了相關學者們的研究成果，在此深表謝意。非常期待廣大同人和讀者對書中的不足提出寶貴意見。我們深知，以問題鏈的形式對“中國近現代史綱要”進行解讀，既是一種大膽的嘗試和創新，也難免有疏漏和偏頗，甚至掛一漏萬。你們的建議和批評，必將促使我們深化對“中國近現代史綱要”課的教學研究與實踐探索。
中央財經大學中國近現代史綱要教研室
2016年6月23日
