如何在課堂上落實語文核心素養？
從用好一篇篇經典課文教學開始。
◎統編版語文教材經典課文創新教學設計，授人以魚，且授人以漁。
◎解讀經典課文的創意邏輯 + 實踐方法，知一篇，曉一類。

統編版語文教材推行以來，教師的“教”與學生的“學”都有了全新的變革。如何在課堂教學中落實學生的語文核心素養？語文教師必須對課文進行創新教學設計。餘映潮老師研究語文教材和教學20多年，用“板塊式”“主問題”“詩意手法”“一課多案”等手法讓經典課文煥發出新生命。
在《餘映潮初中語文創新教學設計40篇》中，作者用課文賞析+教學創意的方式，呈現了40篇經典課文（包括10篇經典實用文、15篇經典文學作品、15篇經典文言課文）的創新教學設計，為一線教師提供了生動鮮活的教學範例和教研樣本。

餘映潮，語文特級教師。全國中語會學術委員，全國中語會名師教研中心主任。教育部“國培計劃”首批培訓專家，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員。創建了“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體繫，被譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。 發表各類教學文章1800餘篇，出版《餘映潮閱讀教學藝術50講》《小學語文教學藝術30講》《餘映潮談寫作藝術》《餘映潮談閱讀教學設計》等教育專著20部。

★課堂教學藝術的高層次境界：學生活動充分，課堂積累豐富。
課堂教學的創新與創意表現在：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。
教學的創新設計要關注五個字的要求：實，新，美，活，豐。
課堂教學藝術研究的著力點：優化教材處理，強化能力訓練，簡化教學思路，細化課中活動，美化教學手段，詩化教學語言。
在統編初中語文教材的教學背景下，我們教學設計的創新要格外注意：關注課程標準，關注語言學用，關注技能訓練，關注知識滲透，關注集體活動，關注審美教育。
——餘映潮

自序 怎樣進行教學設計創新

上編 實用文創新教學設計
1．《背影》創新教學設計
2．《從百草園到三味書屋》創新教學設計
3．《大雁歸來》創新教學設計
4．《大自然的語言》創新教學設計
5．《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》創新教學設計
6．《紀念白求恩》創新教學設計
7．《蘇州園林》創新教學設計
8．《葉聖陶先生二三事》創新教學設計
9．《中國人失掉自信力了嗎》創新教學設計
10．《中國石拱橋》創新教學設計

中編 文學作品創新教學設計
11．《安塞腰鼓》創新教學設計
12．《白楊禮贊》創新教學設計
13．《春》創新教學設計
14．《孤獨之旅》創新教學設計
15．《赫耳墨斯和雕像者》創新教學設計
16．《壺口瀑布》創新教學設計
17．《皇帝的新裝》創新教學設計
18．《濟南的鼕天》創新教學設計
19．《孔乙己》創新教學設計
20．《沁園春·雪》創新教學設計
21．《散步》創新教學設計
22．《臺階》創新教學設計
23．《我的叔叔於勒》創新教學設計
24．《鄉愁》創新教學設計
25．《紫籐蘿瀑布》創新教學設計

下編 文言詩文創新教學設計
26．《愛蓮說》創新教學設計
27．《白雪歌送武判官歸京》創新教學設計
28．《答謝中書書》創新教學設計
29．《關雎》創新教學設計
30．《記承天寺夜遊》創新教學設計
31．《狼》創新教學設計
32．《馬說》創新教學設計
33．《茅屋為秋風所破歌》創新教學設計
34．《三峽》創新教學設計
35．《水調歌頭》創新教學設計
36．《小石潭記》創新教學設計
37．《行路難》（其一）創新教學設計
38．思書》創新教學設計
39．《嶽陽樓記》創新教學設計
40．《鄒忌諷齊王納諫》創新教學設計

怎樣進行教學設計創新

我在這本書中呈現給大家的，是統編初中語文教材中的40篇課文的閱讀教學創新設計。其中的大多數篇目，我都親自進行過課堂教學的實踐。

本書內容大致分為實用文、文學作品、文言詩文三個部分，各個部分的課文篇目按漢語拼音音序的先後編排。

我的閱讀教學設計十分關注課文研讀的質量。我以為，能夠讀出課文的味道，是語文教師的第一基本功。沒有精致的、深刻的課文研讀，一定難以產生優質的課堂教學。

所以，這本書中所有篇目的教學設計或創意，都從我對課文的閱讀欣賞（映潮品讀）開始，課文欣賞短文是我的每一篇閱讀教學設計的重要內容。它們是有源之水，是有本之木，是重要的教學資源與教學內容。運用這種體例來表現閱讀教學設計，本身就是一種難度，也是一種創新。

我的教學設計追求創意新穎實用，角度獨特精美，思路清晰簡明；追求充分利用課文，優化教材處理，深入課文文本；追求學生活動充分，課堂積累豐富，能力訓練為先。我力求讓教學創新設計在實用的基礎上有生動的變化，在這40篇設計中，有的課細筆描畫，詳寫一種創意；有的課簡筆白描，介紹幾種設想，以盡可能多地展現教學設計不同的角度與不同的表達形式。

那麼，創新的閱讀教學設計，應該從哪些方面表現創新的理念與手法呢？我以為，值得重點關注的是以下內容。

一、教學思路的創新設計

所謂“教學思路”，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟，以便在課堂上有序地向前推進。

為了讓課堂教學的步驟明朗起來、清晰起來，可嘗試以下幾種創新設計。

1.從“思路清晰”的角度進行創新

如《伊索寓言》中《蚊子和獅子》的教學設計：
能力訓練一：情節分析。
能力訓練二：語言賞析。
能力訓練三：寓意解析。

這個微型教例的教學思路表現在哪裡？表現在三次訓練上。教師每一次訓練都組織一次學生的品讀活動，三次訓練既彼此並列，又有一定的從易到難的層進關繫。教學過程由於這幾次訓練而被切分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整篇文章的教學顯現了明晰可見的思路。

2.從“重點突出”的角度進行創新

如蒲松齡《狼》（第一課時）的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡。
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡。
三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡。
四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡。
五讀，從“段內層次”的角度理解課文的脈絡。

這個教例表現出思路清晰的特點，“五讀”對教學內容與教學時間都進行了切分。這個教例又表現出重點突出的特點，教師將教學視點集中在課文的脈絡上，運用多角度反復的方式引導學生從不同角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，而且對學生進行了學法熏陶。學生一定會感受到：課文原來可以這樣來讀哇。

3.從“線條簡潔”的角度進行創新

如史鐵生《秋天的懷念》的教學思路：
美美地聽讀。
美美地朗讀。
美美地欣賞。
美美地微寫。

這裡的教學設計思路明晰、線條簡潔、創意鮮明，表現出有質量的理性思考。全課的教學從教學理念來看，成功地組織了學生的語文實踐活動；從教學過程來看，顯得生動又自然；從教學方案外在的形態來看，表現出一種建築之美；從教學方案內在的結構來看，表現出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。

4.從“情境生動”的角度進行創新

如郭沫若《天上的街市》的創新設計：
讀背訓練：體味音樂美。
動筆訓練：描繪圖畫美。
欣賞訓練：品析語言美。

這個教例思路清晰，讓學生徜徉在美好的教學情境之中，進行審美的學習活動。學生在優雅的教學情景及濃郁的詩意氛圍中進行靈動的、多種感官並用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗、情味濃郁、別具一格。

5.從“教材處理”的角度進行創新

如莫頓?亨特《走一步，再走一步》的教學創意：
自讀訓練一：概說故事，理解一篇。
自讀訓練二：探究規律，發現寫法。
自讀訓練三：語言積累，背誦一段。

這個教學創意在教材處理上表現出“一篇”“一法”“一段”的邏輯層次，在課文的使用上關注了自讀課文的教學特點。訓練一從整體上引導學生理解課文內容，訓練二指導學生探究本文在描寫人物心理活動方面的特別技法，訓練三請學生課中背誦課文的最後一段。這是一種十分美妙的“大”“中”“小”的教學結構，可以用於不少課文的有一定變化的創新教學設計，如《春》《濟南的鼕天》《雨的四季》《紀念白求恩》《壺口瀑布》等。

二、課堂活動的創新設計

《義務教育語文課程標準：2011年版》中有一句非常重要的話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

這是點出了語文課堂教學改革關鍵的一句話。要做到讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創新研究。

課堂活動，指的是在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。

課堂活動，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為具體的操作步驟，讓學生去試做、去進行、去完成。可以說，充分的學生課堂活動，是高層次的教學境界，是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。

課堂活動的創新設計有多種多樣的角度，關鍵在於教師的精心揣摩和認真實踐。如下面的一些形式，都是別出心裁且非常實用的。

1.分層推進式朗讀

一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀，教師指導的層面主要是讓學生“讀出聲”，很少指導學生對文本進行反復體味。下面《賣油翁》的朗讀設計卻不一樣：
（1）請同學們讀得順暢，讀出課文中的故事味。
（2）請同學們讀得生動，讀出故事中人物的語氣。
（3）請同學們讀得準確，讀清句子結構，讀清句子的重音。
（4）我們一齊來像講故事一樣地朗讀、背誦課文。

這是一個很細節化的朗讀環節的教學設計，它不僅僅是有序地推進，也不僅僅是訓練角度的變化，重要的是它從第一步起就切入作品的表達特點，將學生引入情節生動、意味深長的故事之中。

2.微型話題式品讀

微型話題，是教師研讀課文之後提煉出來的引領學生自主合作地進行課文研讀的小話題。每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”。如自讀課文《劉姥姥進大觀園》的課中微型話題設計：
請同學們自選話題，寫作微文，發表見解：
（1）課文內容簡介。
（2）簡說“劉姥姥”。
（3）闡釋課文的情節順序。
（4）品析課文中的“鋪墊”手法。
（5）品析課文中的“照應”筆法。
（6）品味語言、動作描寫的表現力。
（7）故事中的“喜劇效果”賞析。
（8）“笑”的描寫品析。
（9）初識《劉姥姥進大觀園》的表達藝術。

由這些話題，我們可以想見課堂活動中學生的靜讀思考和表達見解時的生動熱烈。

3.妙點揣摩式欣賞

這樣的課堂活動就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行“妙要”列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解；有時候，這種實踐活動則有精粹的要求，在這種要求下，活動的成果會顯得特別精致。如諸葛亮《誡子書》的教學創意設計：
先進行課文的厚重知識背景的鋪墊，再展開以下課中活動：
（1）課文朗讀，大量識記字詞。
（2）課文朗讀，譯說課文文意。
（3）課文朗讀，深情讀背全文。
（4）課文背誦，進行妙點賞析。

引導學生對課文進行妙點賞析，就是訓練學生品味、賞析課文中文學的美感。《誡子書》的這個教學創意，以“朗讀”為線索，在層層推進的實踐活動中對學生進行多角度的閱讀能力訓練，最後達到妙點賞析的深度與高度。

4.拓展遷移式創編

這樣的課堂活動是從課文出發，依托課文設計生動活潑的讀寫訓練，將學生的課文學習引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界。如自讀課文《土地的誓言》的教學細節，重在朗讀訓練與微寫訓練。在微寫訓練中，請學生從以下句子中任選一句作為中心意思，自擬標題，擷取組合課文文句，寫一篇100字左右的微文：
（1）當我把手放在胸膛上的時候。
（2）當我躺在土地上的時候。
（3）當我仰望天上的星星的時候。
（4）當我回想起兒時的往事的時候。
（5）當我記起故鄉的時候。
這樣一個教學細節，能讓所有的學生都怦然心動。

三、課中提問的創新設計

目前，提問過多是語文課堂教學中的最大問題之一。“提問”之“弊”明顯地表現於課堂的有：“步步為營”的追問成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師滔滔不絕講析的橋梁；“碎問碎答”成為桎梏學生創造性思維的網絡。

改變這種狀況主要有兩種方法：一是更多地設計學生的課堂實踐活動，減少教師的課堂提問；二是設計“主問題”，組織高效的課堂閱讀活動。

什麼是“主問題”？通過下面的例子我們就能夠了解。
《鄒忌諷齊王納諫》的教學進入課文理解階段時，教師出示這樣的安排：
請同學們細讀課文，以“課文中的‘三’”為話題來交流課文閱讀感受。
《鄒忌諷齊王納諫》的教學進入課文欣賞階段時，教師出示這樣的提問：
這篇課文中，有哪幾個關鍵字詞既推動著故事情節的發展，又表現了人物的特點？
這兩個話題都把學生吸引到課文之中，學生需要對課文內容進行從頭到尾的品析，然後表述自己的見解。在師生對話中，幾乎將本課中所有有內在聯繫的知識板塊和所有有重要表達作用的字詞都進行了品讀欣賞。

像這個教例中用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對教學中提問設計的一種創新。其重要特點如下：
（1）“主問題”是經過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。
（2）“主問題”在教學中的出現是經過認真設計的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先後經過科學有序的安排。
（3）“主問題”的設計著眼於整體地帶動對課文的理解品讀，著眼於引導學生進行長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動。所以，“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由於一般性提問的“量”的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而變得生動活潑。可以說，“主問題”最大的意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

在“主問題”的設計上，我們要理性地關注如下內容：
（1）“主問題”要有利於課文的整體閱讀教學。問題或提問的出現，要力求能引發學生對全篇文章的深入閱讀和理解。如《狼》：“請以‘狡猾’與‘機智’為話題，談談你對《狼》的理解。”如《孔乙己》：“請圍繞‘孔乙己’與‘酒’這個問題自讀課文，說說自己的閱讀所得。”
（2）“主問題”應有利於課堂語文實踐活動的開展。問題或提問的出現，要力求做到讓學生有較長時間的讀寫活動。如《蘇州園林》：“請同學們選出文中的重要語句，形成全文的主要信息。”如《雨的四季》：“請以‘雨的自述’為題，將這篇美文改寫成一篇300多字的小散文。”
（3）“主問題”應有利於學生獨立閱讀與分析能力的培養、訓練。問題或提問的出現，要力求做到讓閱讀過程中的學生有充分的思考與對話交流。如《大自然的語言》：“活動一：請同學們研讀課文，著眼於全篇，說明《大自然的語言》是非常有條理的、十分講究說明順序的說明文；活動二：請同學們再研讀課文，完成研討的話題，即第七、八、九、十段的順序真的是完全正確的嗎？”這兩個問題，可以讓學生深深思索一節課。

四、語言教學的創新設計

語言教學，是中學語文教學研究中最為基礎的課題。

從日常教學看，語言教學最基礎、最樸實的方法是誦讀記背，最自然、最常用的方法是讀寫結合。語言教學的創新設計，從大多數語文教學實踐來看，可以“讀寫結合”為最佳切入點。諸如成語接龍、美句摘抄、提綱羅列、內容概述、人物素描、仿寫學用、補說續寫、原文改寫、想像創編、讀後隨感、寫法實踐、自由表達、信息整合、作品評論、活動記錄、定向探究、理由論證等，都是常用的好方法。

但也有更為美妙的創意。

課文集美就是一種――通過學生創造性的勞動，含英咀華，將美好課文中更美的內容“濃縮”“聚合”，使學生在品評體味的同時，學習、積累語言的精華。
如宗璞《紫籐蘿瀑布》的課文集美活動：
活動時間：安排在課文教學的後半部。
活動內容：學生分組活動，從課文中找句子，用集聚美句的方式創編一份課文背讀材料。
下面就是這份很美的背讀材料，它集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文：
從未見過開得這樣盛的籐蘿，隻見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。隻是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
我隻是佇立凝望，覺得這一條紫籐蘿瀑布不隻在我眼前，也在我心上緩緩流過：但是生命的長河是無止境的……
這裡除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。

多向假設也是一種――就課文內容多次進行多方向的假設，構成課堂讀寫教學的主要內容，既讓學生進行語言實踐練習，又引導學生從更多的更為有趣的角度來理解文章內容。
如楊絳《老王》的多向假設式讀寫活動：
（1）假如你向大家推薦《老王》，請寫一篇課文簡介。
（2）假如你是作者的女兒，請描述你記憶中的“老王”。
（3）假如你是“老王”同院的老李，請說說“老王”生命最後階段的故事。
（4）假如你在課文微型劇中扮演作者，請你就“愧怍”設計一段臺詞。
（5）假如你是一位小小評論家，請你評說《老王》中的情味。

詞句品析也是一種――在教師示範的前提下，學生或獨立地或合作地對課文中的詞句進行評點、賞析。這是高層次的精細的讀寫活動，給人一種極為美好的感覺。
如蒲松齡《狼》的詞句品評活動的部分“成果”：
晚：特定的情境，說明當時已是路上無人，屠戶處於無援境地。
綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心。
一屠、兩狼：對比明顯，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
仍從：寫狼的貪婪，得寸進尺，步步緊追。
後狼止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，使人感到屠戶面臨巨大危險。
並驅如故：表現狼懂得配合作戰，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
恐、顧、奔、倚、弛、持：一連串的動詞傳神地寫出了屠戶的心理、動作和神態。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，雙方處於決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。
…………
從教學形式看，以上幾種方式融閱讀、寫作、思維訓練於一體，學生的語言訓練活動非常豐富。教材作為教學中的例子，不僅為學生的閱讀理解提供了範本，同時也為學生的語言訓練提供了創新閱讀的源泉。

五、教學手法的創新設計

下面是杜甫《石壕吏》的教學設想：
（1）教師提供這首詩的背景資料。
（2）指導朗讀吟誦。
（3）請學生對課文進行“藝術性改寫”：可從“翻譯古詩”的角度寫，可從“章法賞析”的角度寫，可從“層次分析”的角度寫，可從“詩句賞析”的角度寫，可從“唐詩素描”的角度寫，可從“選點精讀”的角度寫，可從“詩人內心獨白”的角度寫，可從“表達技法”的角度寫……

將這個設想變為教學過程，學生會有一點暢想，會有一點創造，會有一點情感的激動。文言詩文的課堂教學要改變那種單調、嚴肅的臉孔。這裡面，教學手法的變化起了至關重要的作用――“講析”手法變成了“創編”手法。

教學手法，就是教學的方法、手段、技巧，其內容非常豐富。從新課標理念下的開放式教學手法來看，就有――
話題式手法：用設置若干話題的方式引導學生進入文本，探究內容，表達感受。
說讀式手法：用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式來理解、品讀課文。
學法式手法：以課文為學法實踐的載體，訓練一定的學習方法。
創編式手法：從讀寫結合的角度運用與處理課文，讀中有寫，寫中要讀。
聯讀式手法：從某篇詩文擴展開去，把若干具有相同因素的課內或課外的詩文聯起來，或擴讀，或比讀，或專題研討，或集中感受某位作者，或重點了解某種文化知識。
…………
以上教學設計手法的基本出發點，都是讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文的規律。離開這一點，就無所謂創新設計。

請看岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學設計：
1.教學創意。用聯讀的手法組織教學。
2.教學內容。品讀《白雪歌送武判官歸京》，聯讀欣賞《涼州詞》《登鸛雀樓》《使至塞上》《出塞》等“邊塞詩”。
3.主要教學過程。
（1）聽讀王翰的《涼州詞》，初步感受“邊塞詩”的風格、韻味。
（2）介紹“邊塞詩”的特點。
（3）進入聯讀欣賞。
①聽、讀王之渙的《登鸛雀樓》，感受視野的遼闊。
②聽、讀王之渙的《涼州詞》，感受景物的荒寒。
③讀、聽王維的《使至塞上》，感受風光的奇麗。
④讀、聽王昌齡的《出塞》，感受征戰的悲壯。
（4）進入岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學。誦讀，品析，研討，感受戰友的情懷。
主問題：從這首詩的字裡行間你體味到了什麼？
提示：可以從整體的角度說詩的美妙之處，可以從詩句的角度品析其表達作用，可以從字詞的角度揣摩其中的意味。你可以進行品味，也可以展開想像。
（5）再進入聯讀欣賞。再欣賞王翰的《涼州詞》，讀出奔放的情感，感受沙場的豪壯。
（6）教師進行課堂小結。

這樣的課手法獨特，宏闊大氣，內容豐富，活動充分，情境動人。

六、教學細節的創新設計

教學細節，指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書等具體環節也是細節。可以說，研究一節課的設計，主要是研究如何藝術地設計教學細節。

比如，設計“巧作鋪墊”的細節――普希金《假如生活欺騙了你》教學片段（簡介課文與作者之後）。
教師引導，《假如生活欺騙了你》是什麼樣的小詩呢？讓我們聽聽幾位成年人對往事的回憶吧：
十四歲那年我讀了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩時我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。
我十七歲時最喜歡的普希金詩句是：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”
這首詩，已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩，它讓我體會到許多人生的哲理。
這是第一首吸引我的詩，初中時讀到的，很感動……我算是跟這首詩一起長大的吧。
在開講課文之後，教師沒有急著把學生引進課文，而是宕開一筆，插進一些“讀後感”。這個細節能夠立即調整學生的注意力，激發他們的學習欲望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學氛圍，並為學生下一步的品析性發言預設了範例。
比如，設計“反復引領”的細節――《愚公移山》文意把握訓練中的“說話”教學：
朗讀課文之後，教師說：“同學們，課文中有‘平險’一詞，請同學們或從‘愚公與平險’，或從‘智叟與平險’，或從‘眾人與平險’，或從‘天神與平險’的角度詳說‘愚公移山’的故事。”
這是一個高屋建瓴的細節設計，讓學生抓住兩個字從不同的角度反復地“說”出課文內容，既思路清晰地展開了充分的課堂活動，又讓學生透徹地理解了文意。
比如，設計“詩意講析”的細節――李可染《山水畫的意境》的講析片段：
在“美美地品析”這個教學步驟中，教師小結了學生的發言，並順勢結合作者筆下的古詩例證，闡釋“意境就是景與情的結合”，闡釋意境就是意像的精心組合中蘊含著的作者思想感情的藝術境界。比如：
毛澤東的《沁園春?雪》意境崇高壯美，王安石的《登飛來峰》意境開闊，陳子昂的《登幽州臺歌》意境沉郁，李清照的《聲聲慢》意境淒美，杜甫的《石壕吏》意境深沉，陸遊的《十一月四日風雨大作》意境悲壯，馬致遠的《天淨沙?秋思》意境淒婉，李益的《夜上受降城聞笛》意境蒼涼……

這樣的講析意境開朗，生動簡明，用例豐美。它能夠在細節的設計上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水；知識的厚度是教師講析的第一要素。

教學細節是多類別、多角度的，有無數的未知境界需要我們探究。其設計的優美流暢需要四個方面的背景：教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝及對語文專業報刊的閱讀視野。隻有這四者綜合地集中在教師的身上，教師纔能夠真正設計出精美、生動的教學細節。

七、學法實踐的創新設計

新課標不僅要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法”，也要求教師訓練學生“掌握最基本的語文學習方法”。事實上，很多時候我們在學法指導上都是“心虛”的，我們在教學上往往會向學生講授很多“方法”，但不清楚哪些是“最基本的語文學習方法”。
“最基本的語文學習方法”，就是人們常用的、受用終身的語文學習方法，不論是生活中的閱讀，還是學術研究中的閱讀，這些方法都應該是普遍適用的。從教學的角度來說，主要是指語文學習中整理的方法、概括的方法、摘錄提取的方法、朗讀記憶的方法、比較的方法、欣賞的方法、提煉的方法和闡釋的方法等。對這些“最基本的語文學習方法”，我們心中要有底。

“最基本的語文學習方法”的實踐活動主要依托課文自然地進行。有時候，可以利用課文來突顯“一個點”的實踐。如“近體詩二首”――王維《山居秋暝》、杜甫《登高》的教學。
這兩首詩可以從多方面進行比較，適於在教學的適當時機自然地引導學生多角度地比讀：《山居秋暝》寫美，自然生活心情美，《登高》寫悲，景物身世心境悲；《山居秋暝》給人閑適瀟灑的感覺，《登高》給人老病孤愁的感覺；《山居秋暝》充滿詩情畫意，《登高》詩中情景交融……
有時候，可以利用課文展開“多角度”的實踐。如劉禹錫《陋室銘》的教學活動設計：
活動一：自讀自講。
活動二：朗讀背誦。
活動三：美點品析。
又如白居易《賣炭翁》的教學創意：
活動一：聽讀朗讀，詞義理解。
活動二：各自朗讀，自讀自譯。
活動三：課文背誦，概說主旨。
活動四：評點批注，語言品析。

以上兩個課例鮮明地表現了學生實踐活動的特點。在教師的指導下，學生充分地占有了課堂學習的時間，並進行學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，幾乎所有的時間都在積累與訓練之中，實實在在地表現出它們的美和實。

又如葉聖陶《蘇州園林》的教學。利用這篇經典課文，可以很自然地讓學生進行多方面的學法實踐：
活動一：提取全文信息，縮寫全文內容。
活動二：根據全文結構，闡釋課文順序。
活動三：選取重要片段，嘗試選點精讀。
活動四：學用段式結構，進行短文寫作。
這個教例的設計，立足於這樣的高層理念――讓學生在大量、厚實的語文實踐活動中學習、運用語文的規律。

學生的學法實踐和課中實踐活動，是我們在追求高效閱讀教學的效果時必須高度關注的重要內容。

八、教學方案的創新設計

教案是什麼？簡言之，是教師根據教學內容策劃的一種教學安排。目前，我們要從表現課程改革的深度與廣度的角度來看教學方案創新的問題，在課程改革的背景下，如果連教案的設計都不能進行創新，那改革就談不上有力度。

教案的創新設計不僅要求教師有現代化的教學理念，還要求教師有豐富的實踐經驗；不僅要求教師有一定的教學技巧，還要求教師有精細深刻的研讀教材的能力。從教案創新設計本身來講，教師應多角度、多層面地理性地思考、體味下面這些問題：
（1）教學設計的基本指導思想是讓學生“在大量的語文實踐中學習運用語文的規律”。
（2）教學設計要充分體現誦讀、品析、積累、運用等語文課堂的教學要素。
（3）教學設計要力求做到課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、積累豐富。
（4）教學方案的美學境界是簡化、優化、美化。

閱讀教學方案創新的角度與內容實在是豐富多彩。比如：
①從“板塊式教學思路”的角度創新設計。
②從“線索式教學思路”的角度創新設計。
③從“選點式教學思路”的角度創新設計。
④從“主問題引領”的角度創新設計。
⑤從“淡化提問設計”的角度創新設計。
⑥從“課中微型話題”的角度創新設計。
⑦從“課堂實踐活動”的角度創新設計。
⑧為學生自主、合作、探究的閱讀出“點子”。
⑨設計無分析過程的“感悟――積累――運用”式教學方案。
…………
下面是《小石潭記》“一課多案”的創新教學方案。
《小石潭記》品讀教學方案一
1.反復朗讀（約15分鐘）。（1）請學生朗讀課文，教師聽音。（2）學生聽讀課文，跟讀課文，注意讀準字音。（3）全班同學朗讀課文，每朗讀一段停一次，由五位同學概括五個自然段的段意。（4）教師強調落實一批四字詞語，學生朗讀，並讀課文注釋。
2.自由發現（約14分鐘）。（1）學生對“課文美點”進行自由探究，進行發現。（2）學生以兩人小組的形式進行課中探究活動。（3）全班交流。（4）教師也向學生交流自己的發現。
3.趣味欣賞（約14分鐘）。（1）教師提問，引出“清”字。（2）學生自由發言，用帶“清”字的形容詞品析課文內容。

《小石潭記》品讀教學方案二
1.讀前鋪墊（4分鐘左右）。穿的《江雪》，從側面點示課文寫作背景。
2.朗讀背誦（13分鐘左右）。穿插字詞板塊的梳理落實。
3.精段品讀（10分鐘左右）。穿插賞析課文語言的學法介紹。
4.整體欣賞（13分鐘左右）。用“資料助讀”的方式，穿插精短的賞析短文，引導學生品析、欣賞課文。

《小石潭記》品讀教學方案三
1.教師點撥。對課文進行整體賞析，主要方法是對課文進行全面的咀嚼、理解，然後從課文中或找到一個“點”，或發現一條“線”，看其在技法、表達效果上的特點或作用。
2.教師示範。課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石”來講吧，“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“淒神寒骨”不盡是石的冰涼，還含蓄地表現了作者悲涼的心境……
3.請學生從“小石潭記”這四個字中任選一個字，結合課文內容，分別用“小”“石”“潭”“記”來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字。
4.學生自定內容，自由賞析。

教學的創新設計，表現出來的是教師的水平與魅力。在對學生教育的層次與高度上，我們必須從戰略的高度來重視教師教學業務水平的提升。在本序結束的時候，我想再從教師的角度來概括我的幾個觀點：
課堂教學藝術的高層次境界是：學生活動充分，課堂積累豐富。
課堂教學的創新與創意表現在：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。
教學的創新設計要關注五個字的要求：實，新，美，活，豐。
課堂教學藝術研究的著力點：優化教材處理，強化能力訓練，簡化教學思路，細化課中活動，美化教學手段，詩化教學語言。

在統編初中語文教材的教學背景下，我們教學設計的創新要格外注意：關注課程標準，關注語言學用，關注技能訓練，關注知識滲透，關注集體活動，關注 審美教育。

願優美、創新、實用的教學設計走進每一位語文教師的課堂。

餘映潮
2021年2月10日於武漢映日齋

我在這本書中呈現給大家的，是統編初中語文教材中的40篇課文的閱讀教學創新設計。其中的大多數篇目，我都親自進行過課堂教學的實踐。
本書內容大致分為實用文、文學作品、文言詩文三個部分，各個部分的課文篇目按漢語拼音音序的先後編排。
我的閱讀教學設計十分關注課文研讀的質量。我以為，能夠讀出課文的味道，是語文教師的第一基本功。沒有精致的、深刻的課文研讀，一定難以產生優質的課堂教學。
所以，這本書中所有篇目的教學設計或創意，都從我對課文的閱讀欣賞（映潮品讀）開始，課文欣賞短文是我的每一篇閱讀教學設計的重要內容。它們是有源之水，是有本之木，是重要的教學資源與教學內容。運用這種體例來表現閱讀教學設計，本身就是一種難度，也是一種創新。
我的教學設計追求創意新穎實用，角度獨特精美，思路清晰簡明；追求充分利用課文，優化教材處理，深入課文文本；追求學生活動充分，課堂積累豐富，能力訓練為先。我力求讓教學創新設計在實用的基礎上有生動的變化，在這40篇設計中，有的課細筆描畫，詳寫一種創意；有的課簡筆白描，介紹幾種設想，以盡可能多地展現教學設計不同的角度與不同的表達形式。
那麼，創新的閱讀教學設計，應該從哪些方面表現創新的理念與手法呢？我以為，值得重點關注的是以下內容。