出於激發讀者質疑問難的研究興趣，以培養其獨立思考和探索創新能力，本教材考慮改變編寫思路，嘗試一種從教育問題出發、以專題研究為形式的教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統編年體史書，那麼本教材專注於記一事之始末，體例則接近歷史上的紀事本末體。作者考慮從教育工作的實際需要出發，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題，全書共展開論述9個專題，即宗旨、行政、學制、學校、課程、教材、教學、考試、育德。這些專題大致反映學校工作的基本過程與主要方面，也體現了教育學的基本理論範疇。在每一專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達的教育理論和實踐問題從無到有、由古至今、因時而變的歷程。如第一章“宗旨”，揭示出中國歷史上培養目標的嬗變，即設教造士、培養君子、造就儒生、學為聖賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻課程、體繫化的文獻課程、近代學校課程、不斷拓展的現代課程；等等。希望通過設計這樣的中國教育史教材內容體繫，達到吸引讀者學習、便於將歷史和理論知識應用於實踐的效果，使中國教育史更加貼近現實需要，也是開創了一種教育史編寫的新體裁。這是《中國教育簡史（新編21世紀教育學繫列教材）》的特點所在，也是其新意所在。

孫培青，華東師範大學教育學部教育學繫教授、博士生導師，享受國務院政府特殊津貼。曾任華東師範大學教育繫主任、中國教育學會教育史分會理事長。
主要研究方向為中國教育思想史與教育制度史。編著有《中國教育史》、《中國教育思想史》（三卷）、《中國教育管理史》、《中國教育家評傳（第一卷）》、《中國考試通史（第一卷）》、《中國教育史研究?隋唐分卷》、《隋唐五代教育論著選》、《中國考試史文獻集成(隋唐五代)》、《中華大典?教育典》等。

王倫信，華東師範大學教育學部教育學繫教授、博士生導師。主要研究領域為中國教育史。著有《陳鶴琴教育思想研究》《清末民國時期中學教育研究》《新中國中學教育改革研究》《教育家陳鶴琴研究》《上海教育史（第一卷）》等，合作及參與撰編著作、高校教材等10多部，發表論文近40篇。參與《中華大典?教育典》的編纂工作，主持***與教育部重點課題“我國20世紀中學教育改革的歷程與問題研究”“技術向度的中國教育史考察：媒介演進對教育發展的影響”“中國傳統家風家教的現代轉化與傳承研究”等。

杜成憲，華東師範大學教育學部教育學繫教授、博士生導師，馬克思主義理論研究和建設工程首席專家，全國教育科學規劃領導小組教育理論與教育史組成員。曾任華東師範大學教育學部教育學繫主任、中國教育學會教育史分會副理事長。主要研究方向為中國教育史、教育史學理論。編著有《早期儒家學習範疇研究》、《中國教育史學九十年》、《中國幼兒教育史》、《教育史學》、《幼兒教育思想史》、《中外教育簡史》、《大辭海?教育卷》、《共和國教育60年》、《大夏教育文存》（12卷）、《上海教育史》（4卷）、《中國近代教育文獻叢刊?教育史卷》、《共和國教育70年》等。獲寶鋼優秀教師獎、上海市育纔獎、上海市鄧小平理論研究和宣傳優秀成果獎一等獎。

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目錄

第一章宗旨
第一節從培養氏族成員到培養統治人纔
第二節諸子學派的教育宗旨
第三節經學時代培養儒生的教育宗旨
第四節理學時代學為聖賢的教育宗旨
第五節近代公民教育宗旨的形成與發展
第二章行政
第一節古代教育行政的早期形態
第二節依附性的教育行政
第三節專門化的教育行政
第四節近代教育行政的轉型與發展
第三章學制
第一節古代學校制度的演變
第二節近代學制的引進
第三節近代學制的中國化改造
第四章學校
第一節先秦學校的發展
第二節秦漢至隋唐時期的學校
第明清的學校
第四節近代新式學校的產生
第五節民國時期學校的發展
第五章課程
第一節古典分科課程
第二節古代文獻課程
第三節傳統學校課程的發展與豐富
第四節學校課程從傳統向現代的轉換
第五節不斷豐富的現代學校課程內涵
第六章教材
第一節以文獻典籍為教材到自編教材出現
第二節以教材為課程與統編教材
第三節作為“學”材的傳統教材臻於鼎盛
第四節由“學”材而“教”材：近代學校教科書

第七章教學
第一節以學為本位的個別教學傳統
第二節以教為重的集體教學形式
第三節向重學的個別教學傳統復歸
第四節以教為導向的近代集體教學
第八章考試
第一節考試的萌芽與發展
第二節科舉制度的創立及其對學校考試的影響
第三節科舉的革廢和近代學校考試的轉型
第四節民國時期科學化考試的探索與學校考試改革
第九章育德
第一節敬德主導育德取向
第二節三綱五常育德的興衰
第三節傳統育德體繫的重建
第四節從傳統育德向近代德育轉型
第五節現代德育實施的不同道路

中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，形成了優秀的教育傳統。教育歷史值得教育工作者認真加以研究，總結經驗與教訓。研究教育歷史有助於教育工作者探索教育發展規律，增進教育智慧，提高教育理論水平。改革開放以來，中國的教育事業呈現逐步繁榮景像。高等師範教育專業恢復開設中國教育史課程，並把它列為必修的專業基礎課。有關行政管理部門沒有規定教學大綱，也沒有指定必用的中國教育史教材。課程由各校普遍開設，學生學習的迫切需要推動了中國教育史新教材的編寫。各校先後出版的教材有《中國教育史》《中國教育發展史》《中國教育簡史》《中國教育史簡編》《簡明中國教育史》等，共同的特點是依教育歷史發展的順序，分時期、設章節、繫統又全面地進行概述。這是一種從歷史過程出發的教材編寫模式，其主要傾向是教師為完成教學任務，重在灌輸教育史基本知識，而學生缺乏獨立思考與研究的興趣。
為了適應21世紀時代發展的需要，給學生自主學習的空間，激發學生質疑問難的研究興趣，培養具有獨立思考和學術創新能力的人纔，我們應該考慮轉變教材編寫的思路。經過同事們一番認真的商討，我們認為高等學校的教材不必拘束於一種方式，可以嘗試走多樣化的道路，以專題研究的形式服務於不同層次、不同學科、不同專業的學習需要。中國教育史課程可以利用的時間是有限的，不一定需要做全面繫統、按部就班的講解，隻要抓住主要問題，分析問題的發生與演變過程，總結經驗與教訓，采取專題研究的形式也是可行的。專題研究的特點是問題集中、突出，來龍去脈清晰，學生學習時注意力比較容易集中，易於把握要點，可以期待有較好的學習效果。據此，我們希望嘗試一種從教育問題出發的中國教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統編年體史書，那麼本書專注於記一事之始末，體例則接近歷史上的紀事本末體。這是本書的特點所在，也是其新意所在，是需要讀者注意的。
既然是從問題出發，又應當從哪些問題出發？經過編寫團隊深入研究，考慮從教育工作的實際需要出發，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題。先經大家提議，然後集中意見，形成如下專題，順序成章。這些專題包括：宗旨、行政、學制、學校、課程、教材、教學、考試、育德。這也是本書的九章內容。這九個專題大致反映學校工作的過程與方面，也體現了教育學的基本理論範疇。按各章主題，先闡述學校外部的教育環境，後論述學校內部的教育要素，這樣的排列順序體現了從教育宏觀政策、制度到學校教育工作實施的具體方面的教育思想和實踐邏輯。
在每一個專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達的教育理論和實踐問題從無到有、由古至今、因時而變的歷程。如第一章“宗旨”，揭示出中國歷史上培養目標的嬗變，即設教造士、培養君子、造就儒生、學為聖賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻課程、體繫化的文獻課程、近代學校課程變革、不斷拓展的現代課程；如第八章“考試”，揭示出考試評價在中國歷史上的變遷，即古代學校的考試、科舉考試與學校考試的伴生、近代學校考試的變革、近代學校中的考試；如第九章“育德”，揭示歷史上道德教育的演變，即崇“德”主旋律育德取向，道德教化的確立、危機與動搖，傳統育德體繫的重建，從傳統育德向近代德育轉型，現代德育實施的不同道路，等等。我們希望通過設計這樣的中國教育史教材內容體繫，達到吸引讀者學習、便於將歷史和理論知識應用於實踐的效果，使中國教育史更加貼近現實需要。
然而，事物總是辯證地存在的。以專題研究形式編寫的中國教育史教材，在內容的組織方面具有明顯的優長之處，即可以很快地了解乃至把握某一教育問題的原本始末，而不需要讀者去進行梳理。但是這樣的體裁也存在不足，即它將教育歷史的整體畫面條分縷析了，可能會造成教育的問題與問題之間的疏離甚至割裂。雖然同事們在編寫過程中很注意專題的關聯、呼應、側重、規避，但仍可能不盡如人意。十分希望讀者在閱讀本書時，能夠注意關聯閱讀其他相關章節的內容，以期加強對中國教育史的整體理解和把握。
參加本書編寫工作的人員為：蔣純焦（第一章“宗旨”、第二章“行政”）、王倫信（第三章“學制”、第四章“學校”、第八章“考試”）、杜成憲（第五章“課程”、第六章“教材”）、陳祥龍（第七章“教學”）、孫培青（第九章“育德”）。孫培青為主編，負責全書的統稿。
中國人民大學出版社將本書列入“新編21世紀教育學繫列教材”；在編寫過程中，策劃編輯王雪穎老師給予我們很大的幫助。對此，謹表達我們由衷的感謝！
以專題研究形式編寫中國教育史教材乏有實踐者，因此可資借鋻的經驗不多，盡管我們盡己之所能，但仍覺有不足之處。如果能得到方家同好不吝賜教，那就是我們的幸運了。先致謝忱！

中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，形成了優秀的教育傳統。教育歷史值得教育工作者認真加以研究，以總結經驗與教訓。研究教育歷史有助於教育工作者探索教育發展規律，增進教育智慧，提高教育理論水平。改革開放以來，中國的教育事業呈現逐步繁榮景像。高等師範教育專業恢復開設中國教育史課程，並把它列為必修的專業基礎課。有關行政管理部門沒有規定教學大綱，也沒有指定必用的中國教育史教材。課程由各校普遍開設，學生學習的迫切需要推動了中國教育史新教材的編寫。各校先後出版的教材有《中國教育史》《中國教育發展史》《中國教育簡史》《中國教育史簡編》《簡明中國教育史》等，共同的特點是依教育歷史發展的順序，分時期、設章節、繫統又全面地進行概述。這是一種從歷史過程出發的教材編寫模式，其主要傾向是教師為完成教學任務，重在灌輸教育史基本知識，而學生缺乏獨立思考與研究的興趣。
為了適應21世紀時代發展的需要，給學生自主學習的空間，激發學生質疑問難的研究興趣，培養具有獨立思考和學術創新能力的人纔，我們應該考慮轉變教材編寫的思路。經過同事們一番認真的商討，我們認為高等學校的教材不必拘束於一種方式，可以嘗試走多樣化的道路，以專題研究的形式服務於不同層次、不同學科、不同專業的學習需要。中國教育史課程可以利用的時間是有限的，不一定要做全面繫統、按部就班的講解，隻要抓住主要問題，分析問題的發生與演變過程，總結經驗與教訓，采取專題研究的形式也是可行的。專題研究的特點是問題集中、突出，來龍去脈清晰，學生學習時注意力比較容易集中，易於把握要點，可以期待有較好的學習效果。據此，我們希望嘗試一種從教育問題出發的中國教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統編年體史書，那麼本書專注於記一事之始末，體例則接近歷史上的紀事本末體。這是本書的特點所在，也是其新意所在，是需要讀者注意的。
既然是從問題出發，又應當從哪些問題出發？經過編寫團隊深入研究，考慮從教育工作的實際需要出發，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題。先經大家提議，然後集中意見，形成如下專題，順序成章。這些專題包括：宗旨、行政、學制、學校、課程、教材、教學、考試、育德。這也是本書的九章內容。這九個專題大致反映了學校工作的基本過程與主要方面，也體現了教育學的基本理論範疇。按各章主題，先闡述學校外部的教育環境，後論述學校內部的教育要素，這樣的排列順序體現了從教育宏觀政策、制度到學校教育工作實施的具體方面的教育思想和實踐邏輯。
在每一個專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達的教育理論和實踐問題從無到有、由古至今、因時而變的歷程。如第一章“宗旨”，揭示出中國歷史上培養目標的嬗變，即設教造士、培養君子、造就儒生、學為聖賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻課程、體繫化的文獻課程、近代學校課程、不斷拓展的現代課程；如第八章“考試”，揭示出考試評價在中國歷史上的變遷，即古代學校的考試、科舉考試與學校考試的伴生、近代學校考試的變革、近代學校中的考試；如第九章“育德”，揭示歷史上道德教育的演變，即崇“德”主旋律育德取向，道德教化的確立、危機與動搖，傳統育德體繫的重建，從傳統育德向近代德育轉型，現代德育實施的不同道路；等等。我們希望通過設計這樣的中國教育史教材內容體繫，達到吸引讀者學習、便於將歷史和理論知識應用於實踐的效果，使中國教育史更加貼近現實需要。
然而，事物總是辯證地存在的。以專題研究形式編寫的中國教育史教材，在內容的組織方面具有明顯的優長之處，即可以很快地了解乃至把握某一教育問題的原本始末，而不需要讀者去進行梳理。但是這樣的體裁也存在不足，即它將教育歷史的整體畫面條分縷析了，可能會造成教育問題之間的疏離甚至割裂。雖然同事們在編寫過程中很注意專題的關聯、呼應、側重、規避，但仍可能不盡如人意。十分希望讀者在閱讀本書時，能夠注意關聯閱讀其他相關章節的內容，以期加強對中國教育史的整體理解和把握。
參加本書編寫工作的人員為：蔣純焦（第一章“宗旨”、第二章“行政”）、王倫信（第三章“學制”、第四章“學校”、第八章“考試”）、杜成憲（第五章“課程”、第六章“教材”）、陳祥龍（第七章“教學”）、孫培青（第九章“育德”）。孫培青為主編，負責全書的統稿。
中國人民大學出版社將本書列入“新編21世紀教育學繫列教材”。在編寫過程中，策劃編輯王雪穎老師給予我們很大的幫助。對此，謹表達我們由衷的感謝！
以專題研究形式編寫中國教育史教材乏有實踐者，因此可資借鋻的經驗不多，盡管我們盡己之所能，但仍覺有不足之處。如果能得到方家同好不吝賜教，那就是我們的幸運了。先致謝忱！