《國內高校在線課程建設理念演化》圍繞國內高校在線課程建設理念演化，從兩條線索展開論證。其一是在釐清建設理念的理論內涵基礎之上，從理念演化外顯的課程形態演進、政策演變脈絡、應用實效關聯等方面進行分析論證，構成理念演化的邏輯證據框架；其二是揭示建設理念演化外顯實踐形態之下的內隱學理，即從“人、教育與技術”的關繫視角探尋建設理念演化的基本路徑及核心驅動力，進而分析判斷“互聯網＋教育”生態體繫下國內高校在線課程建設理念的新取向。

許歡，1982年11月生，男，博士，西南科技大學教師。博士畢業於西南大學西南民族教育與心理研究中心，主要研究方向為教育技術理論與實踐。主持或主研四川省高等教育學會高等教育科學研究課題、四川省高等教育人纔培養質量和教學改革項目等科研項目十餘項，已在《現代遠程教育研究》《貴州民族研究》等刊物發表學術論文十餘篇。

謝鴻全，1974年2月生，男，博士，教授，碩士生導師，西南科技大學高教研究與評估中心主任、高等教育研究所所長。先後主持國家自然科學基金項目兩項，主持省、市（廳）級科研項目十餘項，已在《物理學報》《電子學報》《高等教育研究》《中國高教研究》等刊物發表論文八十餘篇。其成果先後獲得軍隊科技進步二等獎、四川省優秀教學成果二等獎、四川省高等教育學科優秀科研成果一等獎等多項獎勵，是國家自然科學基金同行評議專家，教育部本科教學審核評估專家，教育部第三輪學科評估專家（教育學），四川省教育體制改革試點項目評審專家，四川省科技青年聯合會常務理事，四川省高教學會理事，《西南科技大學高教研究》期刊主編。

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第1章 國內高校在線課程的建設歷程及其形態演進
1．1 國內高校在線課程建設的國際背景
1．2 國內高校在線課程建設的三個階段
1．3 國內高校在線課程的形態演進

第2章 建設理念的理論內涵及其演變脈絡
2．1 國內高校在線課程建設理念的理論內涵
2．2 國內高校在線課程建設理論演變脈絡

第3章 建設理念推動下的政策演變及其內在邏輯
3．1 國內高校在線課程建設相關政策梳理
3．2 國內高校在線課程建設的政策演變
3．3 國內高校在線課程建設政策演變的內在邏輯

第4章 建設理念指向下的應用實效及其關聯影響
4．1 精品課程應用實效分析
4．2 精品開放課程應用實效分析
4．3 國內高校MOOC應用實效現狀分析
4．4 應用實效與建設理念的關聯影響

第5章 國內高校在線課程建設理念演化路徑
5．1 重建輕用：精品課程建設理念異化
5．2 建用一體：精品開放課程建設理念路徑
5．3 建以致用：國內高校MOOC建設理念核心
5．4 自下而上：國內高校微課建設的理念轉向
5．5 國內高校在線課程建設理念演化的趨向

第6章 從整合到融合：建設理念演化的核心驅動力
6．1 國內高校在線課程建設的核心價值
6．2 教育和技術的“整合”與“融合”
6．3 國內高校在線課程建設理念演化的內在邏輯

第7章 從共享到共生：在線課程建設理念新取向
7．1 國際在線課程建設的成功經驗與啟示
7．2 融合創新：技術應用於教育的趨勢
7．3 “互聯網+”時代在線課程建設面臨的困境
7．4 消解困境：建設理念從“資源共享”到“智慧共生”

參考文獻
附錄

自2003年以來，國內高校在線課程建設與應用的規模效應逐漸顯現，基本形成了“高校主體、政府支持、社會參與”的在線課程建設體繫，在促進優質資源彙集與共享，推進高等教育教學改革，提高人纔培養質量等方面進行了深入探索和實踐，積累了豐富經驗。當前，我國高校在線課程建設面臨著“推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體繫，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”的重大課題。同時也面臨終身教育體繫缺失、教育資源供給能力不足以及高等教育改革由“資源約束”轉向“需求約束”等瓶頸問題。建設理念在這一新興事物的發展過程中指向和推進行為的實踐，意義至關重要。回顧國內高校在線課程建設理念的演化歷程與踐行現狀，揭示建設理念演化的路徑、規律與趨勢，考察成功的經驗和存在的問題，不僅有利於指導現階段高校在線課程建設，促進高校在線課程可持續發展，也有利於探索信息技術在教育發展中的內化機制，以構建“互聯網+”時代新的教育信息生態體繫。
本書圍繞國內高校在線課程建設理念演化，從兩條線索展開論證。其一是在釐清建設理念的理論內涵基礎之上，從理念演化外顯的課程形態演進、政策演變脈絡、應用實效關聯等方面進行分析論證，構成理念演化的邏輯證據框架；其二是揭示建設理念演化外顯實踐形態之下的內隱學理，即從“人、教育與技術”的關繫視角探尋建設理念演化的基本路徑及核心驅動力，進而分析判斷“互聯網+教育”生態體繫下國內高校在線課程建設理念的新取向。
本書首先以歷史維度，從時代需求、技術演變、建設成效等方面回溯國內高校在線課程建設的發展階段，並探討在線課程形態的演進。其次分析在線課程建設的理論內涵及其演變脈絡，為理念演化研究奠定理論基礎與邏輯前提。第三是對理念推動下的在線課程不同發展階段的政策文本進行內容分析和比較分析，重點探討政策演變的內在邏輯。第四是利用文獻分析、參與觀察、深度訪談等方法對在線課程的應用實效進行調查研究，並對建設理念與應用實效的關聯影響進行解讀。在理念演化邏輯分析的證據框架基礎之上，繫統梳理國內高校在線課程不同發展階段的理念核心、理念差異及理念承繼，描繪國內高校在線課程建設理念演化的基本路徑，並反思理念缺陷及消解可能。繼而從技術的教育價值觀出發，提煉國內高校在線課程建設理念演化的核心驅動力。最後，基於技術的生態觀提出本研究的目的性問題：在“互聯網+”時代，國內高校在線課程建設理念的應然取向以及理念指向下的教育政策和策略。
研究發現，精品課程、精品開放課程和在線開放課程建設既是國內高校在線課程的三個重要發展階段，也是國內高校在線課程建設理念演化的外顯形態。三者之間既有一脈相承的內在邏輯，也有在線課程發展的外延變化。國內高校在線課程的建設理念實現了從“重建輕用”到“建用一體”直至“建以致用”，從“自上而下”轉向“自下而上”的演化路徑。從建設之初關注課程資源聚集，以超鏈接技術和“信息技術與課程整合”理論為支撐而實現教學資源數字化、教學渠道網絡化，逐漸演化為以社會化交互軟件為載體和“信息技術與教育深度融合”理論指向的在線課程普及共享，初步實現“資源思維”向“學習者思維”的轉變。直到大數據時代的到來，在線課程建設聚焦“以用戶為中心”的個性化學習支持、精準化學習管理和動態化學習生成。建設理念從關注資源聚集轉向聚焦在線課程應用。同時，國內高校在線課程建設仍面臨困境：優質教育資源的開發模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升。