《組織身份的多維建構：以大學英語教學部為例》以建構主義為理論基礎，從組織文化分析的維度建立理論分析框架，以身份為概念工具，《組織身份的多維建構：以大學英語教學部為例》采用質性個案研究方法，選取某大學英語教學部為具體分析案例，以訪談為主要的資料收集方式，通過對大學英語教師的敘事和話語對大英部的身份建構進行分析，從而闡釋了組織身份的建構過程，在此基礎上，繼而探究大英部在當前高等教育變革背景下如何重塑自我身份以滿足高等教育變革的要求和不同利益群體的訴求。
《組織身份的多維建構：以大學英語教學部為例》通過對組織身份的分析，一方面，關注組織變革的歷程，了解組織對自我建構的意義理解；另一方面，考察大學英語教師的職業身份建構，從而能夠透視組織變革中所蘊含的價值與意義，以及與宏觀教育結構和社會環境之間的張力。

溫劍波，男，山東濰坊人，中央財經大學外語學院副教授。畢業於北京大學教育學院，國際與比較高等教育專業，獲教育學博士學位。在CSSCI期刊發表論文多篇；發表英文論文多篇；參與國際合作課題、教育部規劃基金課題，以及北京市教委、教育科學等多項課題研究；出版專著1部、編著1部。主要研究方向為國際高等教育、遠程教育、外語教育、教師職業發展。

第一章 緒論
第一節 研究緣起
第二節 研究目的與問題的提出
第三節 研究意義

第二章 文獻研究
第一節 個體身份
第二節 組織身份
第三節 大學身份
第四節 文獻小結與概念界定

第三章 研究設計
第一節 理論基礎
第二節 研究方法
第三節 研究框架

第四章 身份危機與困境
第一節 課程：“四面楚歌”
第二節 職業：“文化邊緣人”
第三節 組織：“無人問津”
第四節 小結

第五章 差異維度下的身份分化
第一節 課程：“陽光道”與“獨木橋”
第二節 職業：“向左走，向右走”
第三節 組織：“三分天下”
第四節 小結

第六章 分裂維度下的身份模糊
第一節 課程：“霧裡看花”
第二節 職業：“魚和熊掌可否兼得”
第三節 組織：“我是誰”
第四節 小結

第七章 身份整合與建構
第一節 課程：“新瓶裝新酒”
第二節 職業：“走向詩和遠方”
第三節 組織：“萬花筒”
第四節 小結

第八章 結論與展望
第一節 主要的研究結論
第二節 意義和貢獻
第三節 研究局限性和研究展望

參考文獻
後記

《組織身份的多維建構：以大學英語教學部為例》：
（二）新管理主義在高等教育中的興起
20世紀80年代，隨著新公共管理理論的興起，在高等教育管理中，高校積極嘗試借鋻、引入私營機構的管理模式和相關管理理論，推動了高等教育改革的機構運作方式的轉型①。90年代後，一些西方國家的政府試圖摒棄僵化的官僚體制，為公共組織帶來活力以提升政府績效，這場改革被稱為“政府再造運動”。新公共管理主義堅持以市場為中心，強調政府管理模式改革，主張限制、取消政府干預。基於該理論，一些西方國家充分發揮市場機制作用，積極引入私營機構的先進管理模式，大力推行公共部門變革，重視效率、效益、節約的原則，提出了以服務公眾為導向，制衡分權為原則，績效管理為準繩的重要管理理念。
在新管理主義思想的影響下，大學具有更多的自治管理權力，大學的日常運作中也以學生和市場為導向，這一導向的轉移是新公共管理主義市場維度在高等教育改革中的體現，一方面，反映政府嘗試讓大學在社會經濟建設上承擔更多的責任，並提升服務質量和水平；另一方面，嘗試鼓勵大學在籌資方面積極引入市場競爭因素②。同時，在新管理主義影響下，大學管理人員的權力得到提高，很多國家都采取了加強大學管理執行人員權力的措施，其管理也進一步走向專業化，這表明大學的權力中心部分發生了轉變，大學由不同功能的人員團體組成，如學術的、技術的、管理的。教師的學術自由權利卻在一定程度上受到限制。同時，新公共管理主義理論下的高等教育改革逐漸呈現出關注市場，追求效益效率、體制重組，強調充分分權、注重績效，重視辦學質量等特點③。社會、經濟和政治的變革使管理主義思想滲透到了大學的運作中去，使院繫和教師對自我的學術任務和學術角色的意義理解產生了變化，並最終構建其組織身份和職業身份。
（三）高等教育市場化
高等教育市場化強調市場機制的引導作用，將市場作為優化配置教育資源的有效方式，優化調節教育供需雙方的市場行為，以達到市場供求均衡的狀態。長期以來，作為國家公共領域的重要組成部分，高等教育始終接受國家的經費支持和行政管理。20世紀70年代，隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉型，加之西方國家經濟蕭條，財政負擔日趨沉重，各國政府紛紛削減教育經費投入，致使高等教育在資金緊縮的背景下艱難前行。80年代，隨著新公共管理主義思潮的興起，一些西方國家積極嘗試在公共領域引入市場機制，大力推行公共部門的市場化改革。這場來勢洶洶的改革對西方國家的高等教育領域產生了深遠影響，決定了其發展路徑和方向。西方發達國家通過引入市場機制，開啟了高等教育市場改革，強調教育市場化，重視與市場化關繫密切的績效評估①，強化了市場化特征在教學、科研、社會服務等環節的滲透和體現。並在踐行過程中，出現了由內而外的市場化（旨在科研成果商業化落地，實現產學研協調發展）、由外而內的市場化（強調基於企業管理模式的教育機構重組設計）的兩種發展路徑②。
20世紀90年代後期，我國高等教育領域借鋻西方國家經驗，開始引入市場機制，推進高等教育市場化改革，建立與社會主義市場經濟體制、政治體制和科技體制相適應的新教育體制。作為教育服務產品的關鍵生產要素，大學院繫和基層教師在其機構設置、教學、科研環境、人事制度、績效考核辦法等方面都受到了市場化的巨大影響；而作為獨立法人，大學逐步擺脫政府完全控制，按照市場規律，決定自身發展與運行。在教學層面上，師生建立了教育市場中的供需生產關繫；在科研方面，科研成果由實驗室和學校逐步走向市場，強調服務國家發展、社會經濟建設，滿足國家全球化競爭的知識需求；在師資方面，則注重優化教師學緣、地緣結構，實施評聘分離的聘任制，鼓勵拓展師資引進渠道③。
……

高等教育領域中的管理體制改革以及市場化改革重塑著大學英語教學部（以下簡稱大英部）的組織身份。尤其是以效率為本的新管理主義對大英部有著全方位的深遠影響，隨著大學英語教學改革的推進，大英部正經歷著身份的危機和重構。作為一名大學英語教師，筆者親身感受並經歷了大英部在新時期身份定位的模糊和發展的困惑。尤其近幾年來，隨著語言提供渠化，高等教育中市場化和管理主義的興起，使得大英部原先光環隱藏下的缺點被無限放大：缺乏科研核心競爭力，難以獲得科研經費的支持；大學英語教學的市場融入度偏低，其效率遠遠低於專業培訓機構；大英教師職業發展處於瓶頸期和十字路口，面臨職業發展方向的選擇等問題，這些因素導致了大英部發展的困惑和地位的逐漸邊緣化。選擇大英部作為考察的對像，是作為科層制的院繫在組織身份建構中處於核心地位，是連接高校與大學教師的橋梁，在推進教學改革、提升科研能力、完善社會服務等方面發揮著巨大作用。選擇大學英語教師作為考察對像，是想要了解語言教學和學習，我們必須了解語言教師；要了解教師，我們必須了解他們是誰：尤其了解他們賦予自己的或者被他人所賦予的職業、文化、政治和個體的身份認同；而以組織身份作為分析的切入點，是因為組織身份作為大學的符號維度是一個極有意義的研究問題，因為它連接了大學的過去與未來，傳統與現代。同時在一個高等教育傳統價值面臨重構的時代，組織身份還可以重塑大學中的價值和範式，尤其當大學處於變革中時，組織身份成為研究高等教育的重要概念和切入點。