《農村學校班級規模研究》從結構上大致分為九章，各章主要內容如下：
在第一章引言中，從分析我國學校布局調整的背景人手，發現這種以辦學規模為主要發展模式的思路帶來了一繫列衍生問題，班級規模過大就是其中之一。研究進而分析了我國學校班級規模制定的困惑，提出班級規模問題的研究對我國學生和教師的發展有很強的現實意義。確立了《農村學校班級規模研究》的研究思路和框架結構、研究方法及相關概念界定。
第二章文獻綜述。本章首先介紹了班級授課制的緣起和班級規模的傳統研究視角，接下來主要從班級規模與學生學業成績關繫、班級規模與教師課堂教學行為關繫、班級規模與學生動機情感關繫三大研究線索出發，著重綜述了國內外班級規模研究現狀。並運用文獻計量方法，重點評估了我國小班化研究領域的新動態與亟待研究的命題。目前，我國學者從繫統角度對班級規模的研究尚未深入開展，且國內的研究側重於定性研究，研究視角和方法多在理論層面。
第三章研究設計部分，主要闡述了《農村學校班級規模研究》的研究問題和研究假設以及研究工具和樣本來源。《農村學校班級規模研究》將深入分析班級規模各相關變量的因果關繫，以確定相關變量對班級規模的前因、後果或中介作用。《農村學校班級規模研究》嘗試探討廣東省農村小學三年級的班級規模對學生學業成績、教師課堂行為以及學生動機和情感發展的影響，以尋求解決班級規模問題的對策。其中，學生學業成績測試試卷的開發和問卷的編制是本項目研究的一個關鍵環節之一，《農村學校班級規模研究》以廣‘東省農村小學三年級學生、教師為研究對像，研究中各概念和變量的測量均從這些對像人群中獲得。《農村學校班級規模研究》對測量工具進行檢驗，包括對三年級能力測試競賽測試的難度和區分度進行檢驗和對學生問卷的項目分析、信度和效度檢驗。隨後選擇了廣東省農村小學所有學校為研究範圍，進行了抽樣和施測。
第四章班級規模對學生學業成績影響分析。在學校布局調整的背景下，通過對廣東省農村小學三年級班級規模的抽樣調查，本章首先對樣本普通小學進行了班級規模現狀和差異分析，並對學生學業成績與各影響因素展開了回歸分析。第五章班級規模對教師課堂教學行為的影響分析。本章從“師生互動”、“課堂紀律”和“教師指導方式”三個方面考察了班級規模對教師課堂教學行為的影響。包括班級規模、學生學業成績與教師課堂教學行為的相關分析，同時還考察了教師課堂教學行為作為中介變量和調節變量的影響。
第六章班級規模對學生動機情感的影響分析，本章研究從“生生關繫”、“師生關繫”、“學習動機”三個方面考察了班級規模對學生動機和情感發展的影響。一是不同班級規模中，學生動機、情感與學生學業成績的相關性；二是學生動機、情感在班級規模和學生學業成績間的中介效果。
第七章我國現階段班級規模效應失靈的政策探索。基於課題組在我國局部地區研究數據顯示，班級規模效應在我國現階段失靈。本章從幾個方面分析了我國現階段班級規模效應失靈的原因，主要在於我國教育發展尚處於初級均衡階段導致班級規模效應難以發揮，從而在此基礎上進行了相應的政策探索。
第八章國外班級規模改革以提升薄弱學校績效案例研究：教育經費角度的探索。本章以學校為研究單位，探索美國薄弱學校小班化改革過程中，學校重組和資源再分配的經驗，為我國以農村小班化為契機的教育均衡發展改革提供新思路。

方征，女，畢業於上海財經大學，獲管理學博士學位，美國威廉瑪麗學院訪問學者。華南師範大學教育科學學院副教授，碩士研究生導師，全國教育管理學學科委員會理事，廣東省教育政策與規劃專業委員會副秘書長。主要從事學校資源配置效率、教育組織行為研究工作。主持承擔國家社會科學基金項目、廣東省哲學社會科學規劃項目、廣東省軟科學研究計劃項目、廣州市社會科學規劃項目等一繫列科研課題。在Educational Assessment，Evatuation and Accountability（SSCI）、《中央財經大學學報》、《教育發展研究》等刊物發表論文20餘篇。被授予華南師範大學課堂教學質量優秀教師稱號。

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第一章 引言
一、問題的提出——學校布局調整的背景
二、我國學校班級規模制定的困惑
（一）我國班級規模的政策規定及廣東省有關班級規模的政策規定
（二）世界主要國家班級規模指標比較
（三）我國學校班級規模制定的理論依據不足
三、研究目的和意義
（一）研究目的
（二）研究意義
四、研究思路和框架結構
（一）研究思路
（二）框架結構
五、研究方法
六、相關概念界定

第二章 文獻綜述
一、班級規模概述
（一）班級授課制的源起
（二）班級規模的研究視角
二、國外班級規模研究述評
（一）班級規模與學生學業成績關繫的相關研究
（二）班級規模與教師課堂教學行為關繫的相關研究
（三）班級規模與學生動機情感關繫的相關研究
三、國內班級規模研究述評
四、我國小班化研究現狀的文獻計量評估
（一）文獻量分析
（二）研究主題分析
（三）研究方法
（四）研究力量的機構分布情況
（五）研究力量的地理分布情況
（六）文獻在期刊中的分布情況
五、對中外班級規模研究的比較與反思
（一）中外班級規模研究的比較
（二）中外班級規模研究的反思

第三章 研究設計與測量工具的檢驗
一、研究問題和研究假設
（一）研究問題
（二）研究假設
二、研究工具與樣本來源
（一）研究工具
（二）樣本來源
三、測量工具的檢驗
（一）三年級能力測試競賽試題的檢驗
（二）學生問卷的檢驗
四、抽樣和測量程序
（一）總體
（二）抽樣方法
（三）樣本
（四）施測程序
（五）數據整理
……
第四章 班級規模對學生學業成績影響分析
第五章 班級規模對教師課堂教學行為的影響分析
第六章 班級規模對學生動機情感的影響分析
第七章 我國現階段班級規模效應失靈的政策探索
第八章 國外班級規模改革以提升薄弱學校績效案例研究：教育經費角度的探索
附錄一 學生問卷
附錄二 三年級能力測試競賽
參考文獻

但由於研究者知識水平和客觀研究條件的局限，使得本書難免存在一些不足。
（1）研究視角的局限。本書對班級規模效應的研究主要是從教育學視角出發的、以教育效果為主要評價指標的探索，關注班級規模對教學環境、教學方式和學業成績的影響。我們研究的一繫列教育改革和舉措都是以如何最好促進學生全面自由發展為目標的。但教育畢竟不是在真空中舉辦的，教育政策的制定、教育資源的分配等，都受制於各種宏觀環境的影響，如社會、經濟、文化、政治、法律等。其中對班級規模研究影響最大的莫過於經濟因素，教育經費投入是班級規模縮小的現實保障。因此，忽視教育經費約束的班級規模研究，隻能說是探索性的，而非可操作性的。進一步研究可以考察國外相關研究發展趨勢，結合我國的現實教育和經濟狀況，將置於更加宏大、現實的研究背景之中，這樣或許能獲得更寬廣視野，更有可能產生好的研究成果。
（2）數據處理和統計方法的限制。將各種影響學生學業成績的因素細化，給後期的數據處理分析帶來了不小的工作量，由於研究方法的制約，隻能將某些共線性強的因素通過提取共同因子的方法計算其影響程度得分，在提取共同因子的過程中，保留了原有變量的大部分信息，對於丟棄的信息暫時卻無補救措施，因此計算的變量得分與真實結果會有偏差。另外，本書中某些衡量學生特征的指標無法用精確的數值定義，在一定程度上得分會存在一定誤差。
（3）自然實驗研究的開展和數據分析。實驗法是在研究者有意改變或設計的社會過程中了解研究對像的外顯行為，其依據在於研究變量（如班級規模與教師和學生變量）之間可能存在著一種相關關繫，即因果關繫。國外大量班級規模研究采用自然實驗法，一般思路是選擇實驗班和對比班，對兩類班級學生學業成績或非認知能力、教室課堂教學行為進行實驗前測，然後控制無關因素進行實驗。實驗後（一個或幾個學年），將實驗與對比班的數據進行比較後得出結論。
……