美國小學教材怎樣教孩子寫作和閱讀 在大學當老師，經常遇到一件頭疼的事，就是剛經受高考選撥而來的大一或者大二學生，總是問我：“老師，你指定的這些參考資料，各自寫的都不一樣，我到底該聽誰的？！”我笑笑，說：“誰的都不聽，聽你自己的。”在應試教育體制下，孩子們習慣了唯標準答案馬首是瞻，一切以教材為準，難怪我們的教育，始終困惑於“錢學森之問”。 在美國人的教育理念裡，問題比答案更重要。人們經常聽到“好問題”或者“好主意”的鼓勵，但很少聽到“好答案”的贊語。的確有時是發現問題比解決問題更重要。我們很多時候，並不是找不到答案，或者找不到解決問題的辦法，而是根本就不知道問題在哪裡，甚至根本沒有意識到問題的存在。 授之以魚，不如授之以漁。抓住哪條魚，也許不是最重要的，最重要的是抓魚的方法和過程。學習也是如此。方法和過程，往往比結果更重要。何況，好結果也未必就是“好結論”。結論隻是相對的，它是邁向更高更遠的新起點。這種理念其實給人信心，也帶來了繼續探究的樂趣。 比如寫作，在國內，作為一個大學老師，我一直認為寫書是一般人難以企及的事。但看了兒子的寫作課本後，發現寫作其實就是一個分享的過程，隻要你自己不說謊、不惡意，怎麼想就可以怎麼寫。“作家”一詞，在美國的中學課本中，竟是那樣的稀松平常。事實上，一個田納西的農民，因到過中國幾次，就成了旅遊世界的“暢銷書作家”。沒有人懷疑他的能力，也從不問他的出身。 兒子得到一本處理的“大部頭”舊課本，是關於寫作的，裡面講道：“什麼是作者？作者就是任何寫作者。你就是作者，或者匆匆記下一條信息，或者寫一封信，或者編寫一個故事，或者起草一份報告。”課本裡介紹，寫作有三種類型，即提供信息、創造、表達你自己，寫作有五個步驟，需要一一地去訓練： （1）寫作準備（Prewriting）* Getting ready to write； （2）寫作（Writing）* Putting your ideas on paper； （3）改進（Revising）* Making changes to improve your writing； （4）審讀（Proofreading）* Looking for and fixing errors； （5）發表（Publishing） * Sharing your writing with others。 當然，這裡的發表，並非我們通常理解的在報刊上發表或出版書籍，而是建議用大聲朗讀、磁帶錄音或者黑板報之類的方式，來和別人分享你寫的東西，聽取或者觀察別人的反應。這是寫作最重要的組成部分之一。 還有一本閱讀課本，每篇課文前面，總有相關的“藝術中的故事”，要你看著一幅相關的藝術圖畫，猜想和回憶一些相關的知識。文後設有“問題和活動”（Story Questions and Activities），需要你回答或者嘗試著寫信、畫畫，或者實踐課文中提到的存錢、查找地圖等活動；還有學習技巧（Study Skills）和能力測試（Test Power），總是不忘溫馨地告訴你一些考試小竅門（Test Tips），如仔細審題、慢讀、細看、找關鍵詞等。尤其有趣的一個環節，就是“會晤作者”（Meet Author & Writer），一般放到文前或者文後。標題直接就寫“會晤某某某”，名字不帶任何職稱、頭銜等，並配有作者照片，隨後介紹其興趣、愛好、名言、近況、成就和其他著作等，描述一般都很人性化、很真實。總是不忘告訴你，關於他或她生活中的一些小故事。末了，總要寫到現在作者住在某某地方，和其某某親人，還有寵物貓某某或者狗某某等一起生活。這樣無形中就拉近了你與作者的距離，加深了對其文章的理解，讀者也就不再感到作者那麼遙遠、陌生、神秘和難以企及了。 還有就是，兒子書中的插圖，經常有一些牙齒長得不好的孩子或者殘疾孩子的身影，並非國內傳統教材上多見的“陽光男孩”或“清秀女生”。這也算是“求真”的表現吧。 ……
