《21世紀教師教育繫列教材·學科教學技能訓練繫列：新理念生物教學技能訓練（第2版）》特點：
立足於最新的教師教育課程標準和各學科新課程標準，以教師專業化發展為導向，強化教師教學技能訓練。
構建繫統化的教師教學技能課程體繫，設計並實踐“練習-見習-演習-實習”的一體化訓練模式，強化教師教學技能訓練策略。，
突出案例研討。精選大量新課程教學案例，進行啟發式教學，推行模擬課堂、微格教學、案例教學、情境教學、現場教學等多種教學方式，凸顯情境性、示範性、研究性和應用性。
強化理論與實踐有機結合，注重吸收現代教學理論研究成果和課程改革實踐成果，體現學科內容與教育學相關學科的整合，力圖實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一。
兼顧師範生教學技能培訓與在職教師教學技能提升，提高教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力。

《21世紀教師教育繫列教材·學科教學技能訓練繫列：新理念生物教學技能訓練（第2版）》以新課程的實施為背景，以“怎樣做一名21世紀的新型生物教師”和“如何成長為一名優秀的生物教師”為目標，按照“理論探討-實踐-拓展”的思路構建全書的體繫和框架，有助於學習者深刻理解與體驗生物教學技能訓練的理論與實踐，並在今後的學習與教學中自覺地運用它們解決生物教學實踐中所面臨的真實而有價值的問題。本書首先對教學技能和微格教學進行了概述，然後分別探討了教學語言技能、教學動作技能、提高課堂教學藝術技能、實驗教學技能、說課與評課技能、出卷閱卷與評卷技能、教育科研技能等。在介紹理論知識的同時，通過具體的案例介紹了各種技能的實施，注重引導學生深刻理解和掌握這些基本的技能。本書對於生物科學（師範）專業本科、學科教學論專業研究生以及生物教師的在職培訓具有較強的實用價值。

崔鴻，女，河南南陽人，1963年5月出生。華中師範大學生命科學學院教授、課程與教學論碩士生導師。國家《全日制義務教育科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）》研究與制訂核心組成員。現任華中師範大學基礎教育課程研究中心副主任，信息技術教育應用所副所長。主要從事生物課程與教學論、科學課程與教學論、環境教育以及教育技術的理論研究與實踐工作。近年來先後主持和參與國家、省部級教學及科研項目二十餘項，主持編寫國家義務教育課程標準實驗教科書《科學》（7-9年級）（武漢出版社）、《生物課程教育學》（華中師範大學出版社）、《初中科學課程學法指導》（高等教育出版社）等著作三十餘本，公開發表學術研究論文三十餘篇。

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專題1 教學技能與微格教學
1.1 教學技能
1.2 微格教學

專題2 教學語言技能
2.1 語言表達技能
2.2 導入技能
2.3 講解技能
2.4 提問技能
2.5 結束技能
2.6 微格教案實例

專題3 教學動作技能
3.1 演示技能
3.2 板書技能
3.3 變化技能
3.4 強化技能
3.5 微格教案實例

專題4 提高課堂教學藝術技能
4.1 課堂觀察技能
4.2 溝通技能
4.3 課堂教學組織技能
4.4 學習指導技能
4.5 思維訓練技能
4.6 提供學習支架技能
4.7 微格教案實例

專題5 實驗教學技能
5.1 生物實驗概述
5.2 生物實驗教學技能
5.3 生物實驗教學技能的實施
5.4 微格教案實例

專題6 說課與評課技能
6.1 說課技能
6.2 評課技能

專題7 出卷、閱卷與評卷技能
7.1 出卷技能
7.2 閱卷技能
7.3 評卷技能
7.4 出卷、閱卷、評卷技能的實施

專題8 教育科研技能
8.1 教育科研技能概述
8.2 生物教育科研概述
8.3 生物教育科研的實施
8.4 生物教育調查研究法
8.5 生物教育科研成果的表述
參考文獻

3.3.1變化技能的概念
變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是對學生產生刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。我國教育工作者經常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法。
3.3.2變化技能的構成要素
1.做好鋪墊
教師在變化前要做好鋪墊，使變化流暢自然。例如：在講新課前，可用準確簡練的語言把上一節課的要點或與本節有關的知識敘述出來，為學習新課作鋪墊。
2.變換方式
在特定的教學環境中，根據教學內容和學生聽課情況，教師變換信息傳遞方式或教學活動形式進行教學，從而引起學生的注意，充分調動學生的感官，幫助學生領會學習內容，同時也可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性。
3.師生交流
在進行變化時，教師要注意學生的反應，要加強師生間的交流，這樣，纔能使變化發揮作用，達到預期的目的。
3.3.3變化技能的類型
變化技能大致可以分為三種形式：教態變化、信息傳輸通道及教學媒體變化、師生相互作用方式變化。
1.教態變化
教態是教師在課堂上運用的口語、表情、動作等體態語言，以此向學生傳遞信息，相互溝通情感的一種行為方式。教態變化是最常用的、也是最便捷的教學技能之一。常用的教態變化有動作的變化、聲音的變化、適宜的停頓和表情的變化等。
（1）動作的變化
教師在課堂上動作的變化主要是指教師在教室裡身體位置的移動和身體的局部動作。
教師在課堂上的走動是傳遞信息的一種方式，課堂上的走動一般有兩種情況：一種是教師在講課時並不總是站在同一個位置上，而是適當地走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗等活動時，教師在學生中間走動，縮小老師和學生之間空間與情感的距離。同時，在走動中教師可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查和督促學生完成學習任務。
……

21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱，越來越取決於國民的素質，而要提高國民的素質，造就有責任感、適應能力強且富有理性的一代新人，教師是毋庸置疑的推動者和中介者。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改革時代。新課程順應時代發展的需要，決心徹底扭轉傳統應試教育的弊端，以培養學生健全的個性和完善的人格為己任，努力構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體繫，明示了課程改革的基本理念。
新課程背景下的生物課堂應該是一個能量場，是一個令人興奮和充滿驚奇的地方。但是，這種充滿能量、令人興奮的課堂並不是一蹴而就的，它們的締造有賴於教師的教學技巧和深刻而成熟的思考。教師的教學，不僅是一種技術，更是一門藝術，它要求教師從“工匠型”向“專家型”轉變，這就要求教師轉變教育教學方式，提高教育教學技能。
教學技能訓練歷來是高等師範院校開設的教師教育類課程的重要組成部分，是教育理論轉換為教學實踐的關鍵和核心。因此，師範生學習和掌握生物教學技能，是應對新時期教育發展的必要前提。
本書首先對教學技能和微格教學進行了概述，然後分別探討了教學語言技能、教學動作技能、提高課堂教學藝術技能、實驗教學技能、說課與評課技能、出卷閱卷與評卷技能、教育科研技能等。在介紹理論知識的同時，通過具體的案例介紹了各種技能的實施，注重引導學生深刻理解和掌握這些基本的技能。
本書在編寫過程中，注重理論與實踐的有機結合，每章均設置了“內容提要”、“學習目標”、“關鍵術語”、“知識地圖”、“案例”、“資料閱讀”、“案例分析”、“活動”、“實戰演練”、“學習鏈接”等欄目。這些欄目的設置，力求使本書不僅能充分滿足學生課堂學習和訓練的需求，而且能使讀者清楚地掌握知識的脈絡，進行自主學習和探究。
我們旨在寫一本學生們喜歡讀、操作性強的訓練教材。學生經過本書指導下的教學技能訓練，能夠學到新課程理念下的關於各種生物教學技能中激動人心的和與眾不同的內容。因此，本書的特色即在於：每個章節中都使用了通俗易懂的資料和案例來幫助學生理解理論知識，並設置大量生動有趣的實踐活動讓學生參與鍛煉，讓他們從活動中進行反思並得到理論的升華。
總的來說，我們期望本書能夠成為未來的教師們掌握生物教學技能的工具，進行生物教育研究的“墊腳石”，幫助他們攀登生物課程與教學的新高峰，開創自身實施教育教學研究的新領域。