作者考察了卓越、公平與效率三種不同價值之間的相互衝突，提供了一個協調三種需求衝突的學校質量改進框架（Quality School Improvement，QSI），並為校長與政策制定者提出了若干建議。《新視野教師教育叢書·學校組織變革譯叢·卓越、公平與效率：校長和政策制定者如何在“三角張力”中求生》在對城市和農村不同規模初高中、K-8學校數名校長訪談的基礎上，研究校長在管理卓越、公平與效率三種價值帶來的；中突時實際發生的事件，分析了美國俄勒岡州萊巴嫩學區在優先權領導概念指導下，對卓越、公平與效率進行成功協調的過程，同時剖析了作者本人作為萊巴嫩先鋒學校校長時，如何把學校質量改進框架應用到工作中，以改善辦學質量。盡管該書立足於公立中學的特殊背景，針對校長與教育行政機構的困惑而撰寫，但其分析框架、研究過程、方法與結論，對不同制度與文化條件下的各級學校校長、教育行政部門領導、政策制定者和教師們都有很好的參考價值。

羅伯特·希斯（Robert Hess）：美國俄勒岡大學教育領導學博士，曾任小學、初中和高中教師及美國俄勒岡州萊巴嫩先鋒學校校長，是“學校突破”校際網絡組織的創始人。他在成功領導先鋒學校變革之後，還指導其他學校突破變革的復雜性，在學校變革方面積累了豐富的經驗，是各層次學校和K-12“有經驗的管理者”。

• 

第一章 驅動變革的價值：“三角張力”
第二章 卓越的追求
第三章 公平的前景
第四章 效率的力量
第五章 在“三角張力”中求生存
第六章 學校質量提升框架
第七章 領導優先權：萊巴嫩學校如何管理“三角張力”
第八章 運用學校質量改進
第九章 給校長的重組建議
第十章 給政策制定者的建議
參考文獻
譯後記

通過努力的工作、有效的指導和大量的嘗試，低技能的學生總有一天會獲得成功，但是動機不明、技能又不足的學生隻會越來越落後。根據我們的經驗，加上留級研究機構的報告，我們相信留級不是最終的解決措施。
學生成績繫統正是在這段時期進入下一步。避免自動升級或留級，改進教育體制，重組時間資源，這隻有在擁有一個新的公平理論框架的時候纔會發生，這種新的理論框架執著追求的是滿足個體學生的需要。
有一點變得很清楚：如果不能在自動升級和留級之間找到一個平衡，我們就不能滿足學生的需要。在目前的改革中，學生成績繫統既拒絕自動升級又拒絕留級，自動升級被定義為把一名對學業沒有充分準備的學生升到下一年級，留級定義為同一年級要連續讀兩年。我們學校出現的這種情況可以被看作是不斷進步模式的開始階段。
萊巴嫩學校教學持續改進模型。在萊巴嫩學校，學生準備好了纔能進入到下一階段的學習，其成效是顯著的。根據標準而不是年級把全校學生進行分組，教師也就相應地分了組，進而和能力相似的學生組合作。學生根據他們的學習和表現朝著標準邁進。有些學生前進的速度非常快，而其他學生要花更多的時間。當問題從“他們達到了標準嗎”轉移到“我們要怎麼因材施教纔能讓他們做好準備達到標準”，我們也得到一種新的模式，這種模式出現得越來越頻繁，“既然他們已經提前達到了標準，那麼我們要怎麼做，他們的學習纔不會下降”。
學習的過程，就像身體的發展，不是靜止的。並不是每個人在一年之內就能夠獲得一年的成長，那不該是我們期望的事。
……