《社會轉型與師生文化衝突》是“十二五”國家重點圖書出版規劃項目。

師生文化衝突是教師與學生在價值觀念和行為方式上的對立或對抗。它是社會轉型帶給學校教育的必然產物，是社會轉型時期教育領域最具代表性的文化衝突。《社會轉型與師生文化衝突》以社會轉型為背景，結合60多個發生在學校中的相關事例，繫統研究了師生之間的文化衝突。具體來說，描述了社會轉型期師文化衝突的表現、特點和類型，分析了師生文化衝突的積極意義和消極作用，探討了師生文化衝突的根源、動因和影響因素，探尋了師生文化衝突的應對路徑，即開展師生文化對話。此書的面世，不僅能夠豐富教育學有關師生衝突和師生關繫的研究，也能夠對學校教育實踐存在的師生衝突問題發揮一定的指導作用。

林存華，男，浙江溫嶺人，教育學博士，中國浦東干部學院教研部講師。主要研究方向為基礎教育改革、教育研究方法、領導學等。著有《教師行為的50個細節》、《行動研究指導》（合著），編著《聽課的變革》、《參與教學》（合著）。近10年來，在中文社會科學核心期刊（CSSCI）、中文核心期刊上發表論文20餘篇，參著、參編著作多部。

導言 從文化視角來研究師生衝突
一、研究師生衝突的不同角度
二、從文化視角研究師生衝突的優勢
三、研究師生文化衝突的意義
四、師生文化衝突的界說

第一章 師生文化衝突：社會轉型期基礎教育中的鮮明問題
一、社會轉型期師生文化衝突的表現
二、社會轉型期師生文化衝突的特點
三、社會轉型期師生文化衝突的類型
第二_章現實影晌的雙面性：師生文化衝突的作用分析
一、師生文化衝突的積極意義
二、師生文化衝突的消極作用
三、壓制師生文化衝突的危害

第三章 問題根源的多重性：師生文化衝突的動因溯源
一、師生文化衝突的社會文化根源
二、師生文化衝突的家庭生活根源
三、師生文化衝突的直接動因溯源

第四章 影響因素的復雜性：師生文化衝突的成因考察
一、師生文化衝突的學校因素
二、師生文化衝突的教師因素
三、師生文化衝突的學生因素

第五章 開展文化對話：師生文化衝突的對策探尋（上）
一、師生文化對話的合理性
二、師生文化對話的界定
三、師生文化對話的追求：文化和諧
四、師生文化對話的前提：尊重學生

第六章 開展文化對話：師生文化衝突的對策探尋（中）
一、師生文化對話的基礎：懸置偏見
二、師生文化對話的關鍵：寬容學生
三、師生文化對話的要點：重塑權威

第七章 開展文化對話：師生文化衝突的對策探尋（下）
一、師生文化對話的推進：理解學生
二、師生文化對話的深入：相互理解
三、師生文化對話的結晶：文化生成
實例索引
相關鏈接索引
主要參考文獻
後記

1.教師文化的強勢
教師往往以弘揚主旋律為己任，他們是社會生活恆常價值的體現者，宣揚的是一種普遍的社會理想，是占統治地位的意識形態；他們一般有著強烈的憂患意識，與世俗生活保持一定的距離，注重對社會生活的導引；注重對以學生為主體的亞文化的規範和引導。①當代表成人社會的教師評價青少年的學生文化時，通常會認為他們自己的傳統行為和態度是正確的，而那些不符合自己這些生活模式的人則是有“問題的”、需要教育的。由於傳統的“師道尊嚴”觀念在許多教師心中依然存在，教師其實很少能夠以公允的態度，來看待青少年學生亞文化群體中所發生的一切。
且不論教師能否正確認識學生文化中的先進和不足之處。即便能比較清楚地意識到學生文化中的問題，教師在內心也常常以高高在上的姿態，持一種批評責問的態度來對待學生文化。而且，有的專業研究者在給學校和教師給出建議的時候，也是持類似的態度。例如，學校和教師應該有意識地通過媒介和信息來教育和引導學生；創造條件幫助學生發揮主動性和創造性，使之不斷創造出新的文化特質和模式；注意加強理性分析，把青少年團體亞文化中的批判性、獨立性、追求流行性引導到正確的方向上來。②這種以教導者的身份審視青少年亞文化的做法，雖然充滿了強烈的責任感，但對於解決現實問題缺乏針對性，有時甚至隻有隔靴搔癢的意味。將不同文化之間對立起來，或將一種文化凌駕於另一種文化之上，隻能使師生關繫惡化，產生後果比較嚴重的文化衝突。③
2.教師文化的保守
教師在年齡上比學生要大一些，比較多地受到舊有文化價值的熏陶，而且本身就是舊有價值的代言人。因而，在新價值面前，教師的適應與接受程度往往是比不過學生的。當然，教師不可能意識不到社會轉型期湧文化，完全拒絕新的價值。在與新價值接觸的過程中，教師可能出現堅決抵制新價值、部分接受新價值、基本接受新價值這三種情況。從現實來看，前兩種情況發生的概率很高，第三種情況則出現較少。
第一，教師堅持抵制新價值，認識到了自己堅持的文化價值，與學生表現出的一些新價值是相抵觸的。但是，教師在內心深處仍然堅決地認同舊有價值，希望憑借自己“知識權威”的身份，在教育、教學活動中向學生灌輸舊的文化價值。這樣，教師一旦覺察到學生堅持不同於傳統的新價值，就會主動地去約束學生，如此則容易引發師生文化衝突。
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