地理教學論是高等師範院校地理院繫的必修課程，對於培養合格、稱職的中學地理教師具有不可替代的作用。《新理念地理教學論（第二版）》努力貫穿教育部地理新課標的基本理念，論述地理教學要素（地理課程，地理教材地理教學設計，地理教學方法與媒體的選擇，地理教學基本技能，地理學習心理，地理教學評價，地理教師發展等）各自的本質和內涵，探尋它們之間的相互聯繫，進而揭示地理教學的客觀規律，指導地理教學實踐，服務基礎教育。
《新理念地理教學論（第二版）》編者以華中師大為龍頭，集合中南地區近二十所高校地理學教育專業的師資力量；其市場前景廣闊，既可在中南地區師範院校地理學教育專業本科生中有穩定、可觀的銷量，又能用作中學地理教師、教研員培訓教材。
本書第一版讀者反映很好，作者根據學科發展和教學實際發展變化對內容進行了大量修訂。相信本書的改版會更切合讀者需要。所以改版。

基礎理論篇
第1章 緒論
1.1 地理教學論的學科發展
1.2 地理教學論的發展基礎與研究任務
第2章 地理課程發展
2.1 國外中學地理課程發展
2.2 我國中學地理課程發展
第3章 地理課程改革
3.1 地理課程的基礎知識
3.2 地理課程改革的目標
3.3 地理新課程的基本結構
第4章 地理教材的設計與編寫
4.1 地理教材的設計
4.2 地理教材的編寫
4.3 發展中的中外地理教材
教學實踐篇
第5章 地理教材的分析與運用
5.1 地理教材分析
5.2 地理教材運用
第6章 地理教學設計
6.1 地理教學設計概述
6.2 地理教學目標設計
6.3 地理教學方法選擇
6.4 地理教學媒體選擇
6.5 地理教學過程設計
6.6 說課
第7章 地理課堂教學實施
7.1 引言
7.2 地理課堂教學語言技能
7.3 地理課堂教學推進的技能
7.4 地理教學“三板”技能
7.5 計算機輔助地理教學運用技能
第8章 地理教學評價
8.1 新課程地理教學評價
8.2 地理學習評價
8.3 地理試卷的設計
8.4 地理教師評價
第9章 地理實踐活動
9.1 地理實踐活動概述
9.2 地理實踐活動類型
9.3 地理研究性學習

教師發展篇
第10章 現代地理學習理論
10.1 地理學習概述
10.2 地理學習方式
10.3 學習理論與地理學習策略
第11章 地理教師專業發展
11.1 現代地理教師的素養
11.2 現代地理教師專業化發展
11.3 行動研究與教師專業發展
第12章 地理教學課題研究
12.1 地理教學課題研究的過程
12.2 地理教學課題研究的方法
12.3 地理教學研究論文的撰寫

《新理念地理教學論（第二版）》：
6.1.2.1繫統理論對地理教學設計的指導繫統論認為，世界上一切事物都是作為各種各樣的繫統而存在的。地理教學繫統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動繫統。
在地理教學設計中應用繫統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學繫統的整體功能。②遵循整體原理，就要緊緊圍繞地理教學目標，將繫統內相互作用的各要素作為一個整體來設計，堅持“面向全體、全面發展、整體備課、縱橫聯繫、優化結構”的設計原則；結構有序是繫統的特征，繫統內各要素有其排列和組合的順序、層次。遵循有序原理，必須考慮“內容的序，認知的序，教學的序”，即在進行地理教學設計時要考慮初、高中學生認知特點，分析新舊知識內在聯繫，進行循序漸進教學；任何繫統隻有通過反饋，纔能實現有效的控制，達到預期目標，沒有反饋就沒有真正意義上的教學。地理教學設計要注重“超前反饋，及時反饋，情感反饋，自我反饋”③，通過對學習過與全程評價設計，及時調整、修改教學方案。
6.1.2.2學習理論對地理教學設計的指導
學習理論是對學習規律和學習條件的繫統闡述；地理教學設計是地理學習理論與地理教學實踐的橋梁。學習理論為地理教學設計提供了解答問題的方式，並隨著學習理論的發展，它還能促進教學設計研究方式的轉變。④
在地理教學設計中，運用布盧姆的目標分類理論，能指導教學目標設計；運用布魯納的發現學習論，為發現法教學提供理論支撐；運用建構主義學習理論，有助於聯繫生活地理，幫助學生自己構建知識；運用加涅的信息加工理論，能指導教師正確安排教學過程和事件；運用巴班斯基的教學過程最優化理論，進行教學方法、媒體選擇與組合；運用羅傑斯的人本主義學習理論，體現“以學生為主體”學習，衍生討論式、角色扮演式、探究式等多種教學模式；運用加德智能理論，為地理新課程“采用適應學生個別差異的教學方式”、“為了每一個學生的發展”提供理論依據。總之，通過優選、正確運用學習理論能使設計效果最優化。關於現代地理學習理論的基本內容《新理念地理教學論（第二版）》在第10章有詳細論述。
6.1.2.3教學理論對地理教學設計的指導
地理教學理論是地理教學實踐經驗的總結和繫統反映，它是地理教學設計最直接的理論來源。突出人地關繫、注重空間關繫，是地理學科教學的鮮明特色。人地關繫既是地理教學的核心內容，也是地理教學設計的思想論、方法論。地理教學設計應有利於學生認識人地關繫，理解協調人地關繫的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。
地理教學理論指導教學設計在內容設計上，教學素材選擇上不應僅局限於課本，還注意吸納源於發展中的地理科學、社會生活和學生自身經驗，通過設計“教學案例地方化”、鄉土地理學習、社會實踐調查等來“突出人地關繫”；通過設計對區域進行地理因素的分析、比較、類推等達到“注重空間關繫”，從而貫徹地理教學的核心觀念，培養學生地理核心能力，促進學生地理智慧成長。
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