本書：本書的作者是著名教育家，美國哥倫比亞特區大學教務長和分管學術事務的副校長。
針對中國眾多大學生受困於傳統教育模式、缺乏創新精神，本書給出的忠告是：隻有拋棄急功近利的策略型學習法，采用深層次學習法，纔能成長為具有批判性思維、富有創新精神的人。

海報：

《如何成為卓越的大學生》告訴我們一個令人振奮的科學結論：卓越大學生的成長經歷證明，最重要的不是你上了哪所大學，而是在大學你做了什麼最應該做的事情——隻要你找到內心的激情，運用正確的思維方法和學習方法，任何人都可以成為卓越的大學生。
《如何成為卓越的大學生》作者貝恩教授歷經30餘年持續研究，深入采訪了諾貝爾化學獎得主達德利·赫施巴克、《哈利.波特》作者J.K.羅琳、掌上電腦發明人傑夫·霍金斯等數十位卓越大學生，探討了這些極具創新精神的人是如何通過大學教育改變他們的思維方式，如何通過大學教育幫助他們做出睿智而關鍵的決定，最終脫胎換骨，成長為生氣勃勃、富有創造力的人。作者把美國最新的學習理論和學習策略與受訪者生動具體的學習成長經歷結合在一起，揭示了卓越大學生的成長之謎。

肯·貝恩（Ken Bain），著名教育家，美國哥倫比亞特區大學教務長和分管學術事務的副校長，是美國影響較大的四個大學教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、範德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，多次獲得全美教學獎，被譽為美國最好的大學教師之一，出版有國際暢銷書《如何成為卓越的大學教師》。

如何成為卓越的大學生


北京大學校長序：大學最根本的使命是幫助學生成長
第三軍醫大學校長序：教育，就是要引導學生成為他們想成為的那種人
中文版序：駕馭自己的人生

一、 他們為什麼會成功
（一）貝克教授的“能力整合課”
（二）怎樣纔算“卓越”
（三）了解自己：尋找內心的激情和創造力
（四）好的問題勝過簡單的答案
（五）一門課開啟全新的世界
（六）天纔是怎樣練成的

二、 “專纔”是如何煉成的
（一） 大學生活：從四個哲學問題開始
（二） 三種學習方法：淺層次、深層次和策略型
（三） 淺層次和策略型學習方法的弊端
（四） 深層次學習法：走向創新之路
（五） 人人都可以掌握深層次學習法
（六） 不要讓分數和積點成為學習動機
（七） 發掘更深層的學習驅動力
（八） 我的教育我做主
（九） 謙卑而不自卑，自信而不自大
（十） 重新燃起童年的好奇心

三、 學會自我管理
（一） 與自己進行對話
（二） 擺脫固有的思維模式
（三） 了解大腦工作原理和思維模式
（四） 打破“不假思索型”思維習慣
（五） 不要讓“我方偏見”影響自己的判斷
（六） 不要讓“生動偏見”影響自己的判斷
（七） 不要讓“表達偏見”影響自己的判斷
（八） 啟動快樂學習的開關
（九） 不必在意社會對你的成見
（十） 應對社會成見的方法
（十一） 讓興趣引領自己的人生

四、 如何從失敗中獲益
（一） 尋找失敗的正面意義
（二） 能力強了，智力自然就提高了
（三） 在挫折中磨礪自己的能力
（四） 給成敗進行合理歸因
（五） 咬定青山不放松
（六） 通過訓練拓展自己的智力
（七） “聰明”來自於不懈努力

五、 如何面對棘手問題
（一） 永無止境地追問
（二） 把追求公平正義作為畢生價值觀
（三） 解決棘手問題必須具備的思維方式
（四） 追隨自己的好奇心

六、 如何進行自我激勵
（一） 過於“自尊”會帶來負面作用
（二） 學會“自我同情”，免於焦慮和抑郁
（三） 拋開分數，追求人生更高目標
（四） 在困境中學會自我救贖
（五） 把思想變成實際行動
（六） 學會自我療傷

七、 為什麼要接受自由教育
（一） 什麼是自由教育
（二） 自由教育與創造力
（三） 在自由教育中培養歷史眼光和正義感
（四） 自由教育為自由選擇提供了廣闊天地
（五） 自由教育：塑造整全的世界公民

八、 學會選擇，人生從此不同
（一） 卓越大學生如何做出選擇
（二） 打破拖延癥的魔咒：鎖定目標，心無旁騖
（三） 如何選擇優質課程和優秀教師
（四） 面對乏味的課堂該怎麼辦
（五） 必須牢記的十一條深度閱讀經驗
（六） 提高學習效率的九條建議
（七） 學會寫作：清晰地表達和交流
（八） 學術規範：遊戲怎麼玩
（九） 讓熱情驅動你的人生

結束語
致謝

大學對於一個人的成長究竟具有何種意義？這是每個大學生時常縈繞於心的問題。繼《如何成為卓越的大學教師》後，美國著名教育家肯?貝恩（Ken Bain）推出新作——《如何成為卓越的大學生》，以學生在大學階段的創造力培養與潛能激發重新定義“卓越”。
在《如何成為卓越的大學生》一書中，肯?貝恩通過深入采訪包括《哈利?波特》作者J. K. 羅琳、掌上電腦發明者傑夫?霍金斯、麥克阿瑟天纔獎獲得者威廉?阿倫在內的數十位卓越大學畢業生，獲得了大量翔實豐富的經驗個案，並嘗試從中歸納出促成他們成功的共同特質，從而引導讀者打破舊有的思維局限、更好地規劃自己的大學生活。

深層次學習法助力終身發展
傑夫?霍金斯（Jeff Hawkins）在美國長島北部的海邊長大，在設計出掌上電腦改變世界之前，他曾經和兩個哥哥還有父親一起發明了一種能在水上漂浮、樣子十分古怪的精巧裝置。
不搞發明創造的時候，傑夫會騎自行車去圖書館查找歷史、社會或科學的各種資料。後來他開始對數學遊戲書感興趣，高中時還加入了學校的數學小組。傑夫對魔術也充滿了興趣，不過他的目的不僅是為了表演幾個奇幻莫測的魔術去迷惑朋友，他想知道的是那些魔術明顯和已知的宇宙現像矛盾，卻能愚弄他人的原因。他在腦子裡不斷構建世界運行的模型，一遇到挑戰這些模型的事物，他就想弄清緣由。
在所有這些追求中，傑夫都采用了深層次學習方法，他在每個領域不停追問為什麼、如何做並試圖把所有事物聯繫在一起。更重要的是他一直在自己的大腦裡構建世界的模型。現在，他能夠通過大學裡獲取的新知識去構建更加復雜的模型，他開始對自己了解到的事物進行推理，提出想法，猜測各種可能性和概率。傑夫不停把玩著生活，按照不同的方式來整理生活的各種碎片，直到某一天，從朦矓世界的種種映像、混沌和矛盾中，新的想法開始出現。
哥德堡大學一項關於學習風格的實驗研究指出，學習方法基本分為三種——分別是淺層次學習、策略型學習與深層次學習。大學生通常會在無意識狀態下采取其中某一種學習方法進行學習，正是這種方法決定他們在學校會有何收獲。很多學生之所以從來沒有深入學習，是因為他們的意圖隻是在學校僥幸過關或引人注目罷了。
“深層次學習者”熱愛學習本身，即使沒有人教，也會自己采取深層次策略。他們會自己去尋找基本結論，判斷什麼是最重要的信息；反復思考新的信息如何支撐或改變已有的觀點；不斷追問自己對材料理解有多透徹。

學會自我管理，掌控自我人生
如果能夠弄清楚自己是如何思考和工作的話，我們就會對今後將成為一個什麼樣的人更有掌控力。同樣，理解了大腦是如何工作的，我們的能力也會隨之提升。具有創造力和批判性思維的人會與自己對話，從而認識、管理並且改善自己的思維和工作。這樣的故事在那些具有高度創新性的受訪者身上屢見不鮮。
瑪麗?安?霍普金斯（Mary Ann Hopkins）和妹妹兩人在波士頓市郊長大，在當地讀私立學校。她坐在曼哈頓餐廳裡回憶道：“成長過程中給我留下最深刻印像的莫過於對世界的好奇心，是努力學習新知識，到波士頓的科技館了解青蛙，或者去美術館觀看藝術大家或者美國本土畫家的作品的那種求知若渴的氛圍。”
大一那年暑假的一次經歷深深地影響了她未來的職業選擇。母親安排兩個女兒去印度一個偏僻的村莊裡協助管理孤兒院。她和妹妹在大二那年回到了印度的孤兒院，又過了一年，她們去了索馬裡，從事差不多同樣的工作。那幾個暑假所留下的深刻印像難以磨滅。
結束碩士階段的學習並準備繼續深造時，她感到自己的工作越來越沒有意義。此時，一個念頭時常縈繞在她心頭：“我想回印度。”完成其他預科課程之後，她進入了哈佛大學醫學院，第四年時愛上了外科手術。完成四年的醫學院學習之後，內科醫生還需要再進行四年的實習，而且通常還有兩年的見習，跟隨導師學習專業技能。在那個時候，她第一次自願加入了無國界醫生組織。在未來幾年裡，她一次又一次地參加志願工作，每年出去幾周，到全世界那些未接觸過現代醫學的偏遠地方。無國界醫生組織後來獲得了諾貝爾獎。
在采訪過程中，瑪麗?安將自己的範式從匣子裡拿出來，翻了個底朝天。她清醒地分辨出自己所構建的那些理念——關於世界，關於自己、行為及個人經歷——然後有意識地重新審視它們。她知道，世界以及我們的世界觀來自於主觀建構，而這些都是可以被審視和質疑的。通過有意識的思考，她既可以運用自己生命的獨特之處，又能夠重新設計它們。

自由教育提升創造力和生產力
現在的許多學生認為想要在這個日益專業化的世界裡出類撥萃就必須放棄其他學科，專注於某個領域，成為該領域的專家。學生們不明白大多數傳統高校為什麼對“通識教育”（general education）有諸多要求。對他們而言，博雅課程聽上去就像沒有真正專業的人所追求的。事情的真相是許多教授和繫主任其實自己也不理解為什麼要學生學習博雅課程，他們隻是模糊地知道通識教育“有助於學生全面成長”，並不明白其整個傳統所蘊含的意義。
被調查的那些最具創造力和生產力的學生們逆流而為。他們發現了通識教育和自由教育的巨大價值，不過並沒有在不同科目間頻繁變換、無一而精，而是學會了艱難選擇。問題的關鍵在於，當他們學著發現自由教育和自己專業之間的聯繫後，這種廣博的教育有助於他們進行上述抉擇。
經濟學家迪安?貝克（Dean Baker）曾經成功地預測2008年經濟崩潰，同時還是倡導經濟正義的領軍人物，早在這之前他和哥哥兩人一起搞過暑期研討會。兩兄弟就像搭建樹屋一樣，共同搗鼓著自己的學習路線。
迪安回憶道：“一年級時我表現不那麼好，特別在語言方面。我覺得是因為自己不夠努力的緣故。”不過他對政治一直很有興趣，部分原因是他親眼目睹了芝加哥衝突的關繫，所以當哥哥帶著新的研究和觀點回家後，兩兄弟發現了一個主題，正是這個主題改變了迪安全部的學習方法。“那個暑假我大部分時間都和哥哥待在一起，”這位經濟學家回憶道，“這改變了我在學校的學習動機。”
迪安和哥哥一起度過了那個不可思議的夏天後，九月時沒有返校而是休學去了歐洲旅遊。一年後返校時，他申請了斯沃斯莫爾學院榮譽項目並被錄取，該項目培養了許多富有創造力和批判精神的思想家。在每周小型研討會提供的環境中，學生們參與對話，引導其他同學共同討論自己的研究。迪安學會了質疑一切，他會探究同學們提出的觀點和概念背後的假設，深入思考其含義和應用，努力尋找證據，並大膽質疑支撐資料的來源和本質。他會分析同學們的推理過程和材料來源，他還特別注意到有時候語言會被用來扭曲觀點、激化熱情。
迪安開始了解自己的學習風格，他知道自己隻有在享有充分自由，能夠參與規劃自己教育的時候，學習效果最好。他對經濟力量如何改變人們的生活以及經濟如何運行越來越著迷。在廣泛地涉足各個學科後，他總能從中汲取智慧，思考自己相信什麼、為什麼相信，並不斷整合和質疑。對他人的深切同情、具有自嘲及看淡身邊荒謬事情的能力支撐他上下求索。叢密歇根大學取得經濟學博士學位若干年後，他運用批判思考的習慣，識破了有些經濟學家想減少社會保障金的錯誤觀點，後來又率先預見了經濟崩潰即將到來。