《國際漢語教育（中英文）》是由中華人民共和國教育部主管，北京外國語大學主辦，外語教學與研究出版社、北外中國語言文學學院、北外孔子學院工作處共同承辦的學術刊物。國際標準連續出版物號為ISSN2096-3106，國內統一連續出版物號為CN10-1385/H，季刊，16開，公開發行。英文名稱為International Chinese Language Education。《國際漢語教育（中英文）》辦刊宗旨為：堅持正確的辦刊方向和輿論導向，報道國內外漢語教育教學政策和現狀，反映漢語國際教育推廣的優秀成果和經驗，探索總結科學有效的師資培養模式和語言學習推廣政策，打造漢語國際教育交流平臺，推動漢語國際教育與傳播事業。

《國際漢語教育（中英文）》是一本介紹國內外漢語教學信息、宣傳我國漢語推廣政策的期刊。其宗旨在於使國內對外漢語教學界真實、全面地了解國外漢語教學的歷史和現狀，使國內同仁及時把握國外漢語教學界的新情況、新成就、新問題，促進全球漢語作為第二語言教學同行間的合作與交流，並適時地為教育部、國家漢辦制定關政策提供可參考的第一手資料。目前，該書已被中國知網CNKI全文收錄。本輯為2017年第1期。

主編趙楊，籍貫河北盧龍。1990年考入北京外國語學院，1992年獲學士學位。同年考入北京大學英語繫，1995年獲碩士學位後留校任教。2000年獲劍橋大學全額獎學金，赴英攻讀博士學位，專業方向為第二語言習得。2005年初獲博士學位後回國。現為北京大學對外漢語教育學院院長、教授、博士生導師，研究方向為第二語言習得、生成語法、社會語言學和語言教育。

● 1 主編寄語／趙楊

● 專家主題論壇：教材建設與學科發展

3 主持人：李曉琪

5 漢語教材建設與學科建設的關繫／李曉琪

9 課文編選：理念為先，理念貼心——以《發展漢語?高級綜合（Ⅱ）》三篇選文為例／李泉

15 漢語教材建設的發展趨勢和相關理論問題／吳中偉 耿直 徐婷婷

20 論漢語教材編寫的教學實用性／姜麗萍

● 學科建設研究

25 漢語國際教育專業碩士畢業論文的研究設計與寫作（上）／周小兵

33 漢語國際教育專業碩士就業問題探析——以北京外國語大學為例／李美玲

● 漢語測試與評估

41 AP中文話十年：由考生與全球課程分布看未來發展趨勢／曾妙芬 餘雨洋

● 教師培養與發展

53 國際漢語教師的語言學習觀——以南洋理工大學國立教育學院中文繫為例／鐘國榮

● 漢語學習者研究

62 在京日本留學生跨文化適應調查研究／亓華 木村美惠

73 面向日本大學生的漢語學習情況調查／劉繼紅

● 海外漢語教學動態與研究

81 美國中文教學發展個案研究——以西東大學為例／陳東東

● 學術前沿與動態

88 關於任務型教學的問與答——Michael H. Long 教授專訪／Michael H. Long 鹿士義 易維

● 綜述100 近二十年對外漢語教材研究綜述／邵明明

今年十月，北京大學對外漢語教育學院舉辦了以“漢語教材與學科發展”為主題的“黌門對話”。與會專家學者暢所欲言，圍繞教材問題展開爭鳴。本期“主題論壇”刊登了部分學者的對話內容，希望將這一主題的討論引向深入。

毋庸置疑，教材在語言教學中占據著重要地位，因為它是連接教師與學生、教師與教法的媒介與紐帶。談到教材，我們自然會想到白紙黑字的教科書。但是，在移動互聯網時代，很多事物的外延甚至內涵都需要重新定義。比如，盡管你不是專業記者，但你第一時間目睹並在網絡上分享了某一重大事件，那麼你的文字和圖片就可能迅速傳遍大江南北乃至整個世界；盡管你的職業不是教師，但你制作的妙趣橫生的微課，吸引了眾多網民點擊觀看，那麼你的影響力很可能大大超越了傳統課堂裡的專業教師。“職業”“專業”的含義在悄悄發生著變化，什麼是“教材”也需要重新界定。如果說白紙黑字印出來的是教材，計算機中的文本文件是教材，那麼網絡上日新月異、花樣繁多、可以用於教學的音頻、視頻是不是教材？如果算作教材，它們與傳統教材有何不同？不同呈現方式的教材對學習效果有何影響？學生采用的學習策略有何變化？是否會形成不同的學習模式？不同形式的教材對教學會產生什麼影響？這些問題值得我們深思，也需要我們認真探討。

信息化時代的漢語教材應該具備哪些特點呢？我認為可以歸納為“四化”，即素材化、碎片化、可視化和敘事化。素材化意味著教材不僅僅提供知識，更重要的是提供可供教師和學生自由組合與使用的素材。如果說傳統教材是一座房子，那麼素材化的教材就是各式各樣的圖紙和磚石，師生可以隨心所欲地構建自己理想中的房屋。人們常說“教材有限而開發無限”，所謂“教材開發”指的就是將教材素材化。一個優秀的漢語教師一定是一位善於創作素材和利用素材的高手，即使隻有一本《紅樓夢》在手，他也完全可以把漢語課上得風生水起，因為他能夠把《紅樓夢》作為基本素材，靈活地對它進行分解、組合乃至改造，創作出更多輔助學習的素材，為教學服務。

所謂“碎片化”，就是將內容分割為比較小的單位，方便教學，提升教學效果。有人認為碎片化是對知識繫統的破壞。實際上，這是對碎片化的一種誤解。真正的碎片化是在繫統之下的分解，是對局部問題進行更深刻的解析。人類認識由宏觀向微觀深化，總體來講也是一種碎片化。自然世界本來不分什麼物理、化學、生物，人們做出切分，一是要深化對事物的認識，二是便於將專門知識傳遞下去。語言教學的碎片化更符合人們的認知規律，更適應現代人的生活節奏和學習習慣。

“可視化”和“敘事化”比較容易理解，就是通過這兩種手段，將漢語知識更生動、形像、立體、有趣地展現出來。我們不得不承認，傳統教科書在這些方面有著與生俱來的局限。在各種信息充斥網絡的今天，在各種展現形式花樣翻新的當代，教材編寫者必須考慮讀者的需求和獲取信息習慣的變化。

有人認為，“四化”教材隻是一種設想。實際上，當網絡學習成為一種不可阻擋的教育形態時，傳統教學的方方面面都面臨著深刻的變革，教材的變革更是迫在眉睫。令人欣喜的是，近年來出現了體現新的教育形態的慕課、微課、翻轉課堂等，不僅語言教學追隨著這些新形式，網絡學位課程也應運而生。在移動互聯網一統天下的時代，教材應該長什麼樣，怎樣纔能吸引學習者，怎樣纔能更好地服務師生，確實值得漢語教學界深思。

趙楊

2017年1月