適讀人群 ：學生,教師,其他

本書呈現了眾多真實、豐富的教師敘事，使用了簡明生動的情景分析和表達，對大中小學外語教師、教師教育研究
領域的科研人員以及教師管理者均具有參考價值。

《中國高校英語教師專業發展環境研究》是基於我國首項聚焦外語教師專業發展環境的規模性實證研究成果。該書選題前沿，直面當下外語教育教學改革中教師在認知、情感和行為方面的復雜樣態；理論思路前沿，且與方法論在哲理上相融；成果呈現多維度、多層次創新，對我國教育教學改革進程中的環境研究、教師專業發展和優質環境建構具有重要啟示意義。

顧佩婭，蘇州大學外國語學院教授、博士生導師，中國英語教學研究會教師教育與發展專業委員會常務理事。先後獲美國哥倫比亞大學語言文學和應用語言學雙碩士、博士學位。主要研究領域為應用語言學、教師教育與發展、計算機輔助語言教學。在國內外發表論文數10篇。主持國家社科、教育部和國際合作研究項目10餘項。

總序（吳一安） ……………………………………………………………i
表格目錄 ………………………………………………………………v
圖示目錄 ……………………………………………………………vii
導 言（顧佩婭） ………………………………………………………viii
第一部分 背景篇：理論與方法 ………………………………………1
第一章 教師專業發展環境研究綜述…………………………………2
第二章 敘事研究理念下的方法設計與應用………………………29
第二部分 現狀篇：教師環境體驗與文化探究 ……………………51
第三章 境由心生：高校英語教師專業發展環境調查……………52
第四章 “伊甸園”的守望：高校英語教師文化個案研究 ………83
第三部分 發展篇：教師與環境互動研究 …………………………121
第五章 “痛並快樂著”：高校英語教師科研情感案例研究………122
第六章 “良心飯”的心境變遷：高師英語專業教師情感
勞動研究…………………………………………………164
第七章 在重壓下反彈：高校英語教師職業韌性研究……………198
第八章 如何把握自我人生：高校英語教師能動性探究…………233
第九章 解放自我：高校青年英語教師轉化性學習研究…………265
第十章 對話的綠洲：大學英語教師PART學習共同體
實踐研究…………………………………………………305
結 語 …………………………………………………………………342
課題組成員 ……………………………………………………………345

《中國高校英語教師專業發展環境研究》：
然而，無論何種導向的動機，教師參與共同體學習的動機均受到外部環境的影響，尤其是學院行政決策的影響。事實上，PART學習共同體的教師均表示參與共同體的一個原因是“行政領導肯定了共同體的價值”（T8），現在學院提倡“通過教學研究來促進教學改革”（T8），領導一直建議大家“在一學期的教學中找到一個切入點，做一些研究”（T6），鼓勵大家“一定要有自我發展意識”（T8）。
數據表明，教師參加共同體的學習動機強弱與行政推動以及自身動機導向的差異緊密相關。正如Miller（1967）的動機勢力場分析論指出，環境對促進個人學習有很大作用。當教師個人的學習需求同外部環境力量相一致，並且均屬強烈時，教師參與學習的動機最為強烈而且持續。如教師T6既有強烈的學習和完成項目的目標，又受到學院行政領導的鼓勵推動。具體而言，外在的科研壓力刺激了教師T6的內心願望，在目前科研壓力日益增大的教師發展大環境中，教師T6成為積極適應體制、具有良好學習動機的學習者。與之對照的，教師T8本身對科研興趣不大，但是不久前晉升為課程團隊的帶頭人，因此作為普通教師的表率帶頭參與了共同體。然而由於外部的驅動力量與教師T8內心的動力並不一致，因此教師T8初期有很高的活動參與度，之後活動積極性快速下降，呈現為Miller（1967）所說的學習動機持續性較弱的學習者。
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