《職業教育經典譯叢（第1輯）：情境中的工作場所學習》共分為四大部分：第一部分是關於工作場所學習的情境，第二部分關注於作為學習環境的工作場所，第三部分集中討論工作場所中技能和知識的性質，最後一部分探討由之前章節討論得出的結論及對應的政策。《職業教育經典譯叢（第1輯）：情境中的工作場所學習》的目的是為工作場所學習的作用和本質方面的討論做出貢獻。

《情境中的工作場所學習》融入了對不同情境中學習的評判性分析，以及對學習理論的理解和對前沿研究成果的洞悉，研究了工作場所學習的制度、組織和教育學情境。

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圖表目錄
作者介紹
鳴謝
簡介與概述
第一部分 工作場所學習的情境
工作場所學習的政治經濟學書
雇傭關繫和工作場所學習
工作組織、“活動領域”和工人的能力：意大利小企業的案例州
索爾·梅格納吉
專業工作環境中的學習情境：來自會計專業的見解
對工人“基本技能”的評估：一篇以美國、加拿大和英格蘭為考察依據的評論

第二部分 工作場所作為學習的環境
通過工作學習：工作場所的參與式實踐
擴展的學習環境：整合組織與個人的發展
新一代的專業知識：七個主題
在汽車與航空航天行業的高級供應繫統中支持學習

第三部分 技能、知識和工作場所
職業知識的概念化：一些理論思考
教育機構與工作場所之間的知識遷移?
學習者傳記：探索知識和技能的默會特征
工作中學習的概念化與測量
工作場所學習的復雜性：嘗試測量成果時的問題與危險

第四部分 研究與政策
基於證據的政策還是基於政策的證據?——英國制定勞動力開發新政策所引發的爭論
結論

事實上，能力總是情境化的，因此也被稱為“情境知識”，即一種專業知識，其中肯定性知識是高度程序化和自動化的，其中也彙聚著各種探索性努力，用來解決每一個具體的問題。這個正式的定義允許我們去考察各種能力水平的細節，還允許我們去考慮它們的相對含義，以便理解能力是如何獲得的，以及能力怎樣發揮功能，並區別個人的知識水平和活動有效性之間的差異。非專家和專家用不同的方式來組織知識：對前者來說，問題解決是通過嘗試錯誤。對後者而言，它包含著建立在概念和內容基礎上的肯定性知識，還包含著程序化知識，以防止他們在解決問題的過程中求助於更一般的方式。這使得專家能夠控制尋找答案的過程，可以回過頭來、停下來重新去考慮，如果後來作的與以前作的已經不一致了，也可以對前面所作的進行修改。如果進一步拓展這種觀點，我們就可以說，差異不隻在於是否存在解決問題所必需的概念，而且更在於如何組織這些概念，並把它們設定為某種程序。
人們把從環境中獲得的信息重新處理，並組織成更寬泛的假設和更有序的傳播一獲得過程，這個過程所依賴的策略並非總是可確認或可預測的。這使得工作情境與認知的增長和知識需求的發展更為息息相關。
此外，個人通過他們的感覺器官來過濾和甄選來自外界的信息，進而觀察、記憶、行動，並對周邊環境作出反應，借此來形成概念和形像。這個過程雖然毫無疑問是高度個人化的，但也不會背離一般的定義和表述，這些定義和表述被相當一部分社團成員分享，並指引著信息的處理和概念的構成。認知過程就是不斷處理經驗數據的過程，這些數據是在一個復雜的知識獲得過程中從各種來源中得到的。
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