《英語閱讀課堂教學：閱讀素養與綜合視野》立足於高中英語閱讀課堂教學，基於六則課例探討一組關鍵詞。
六則課例是“2017年浙江省高中英語課堂教學評比”中獲得前六名的課例，其中兩節是基於一則敘事文本的高一年級的課例，另有四節是基於一篇議論文的高二年級的課例。一組關鍵詞是“英語閱讀素養”和“英語閱讀教學綜合視野”。

葛炳芳:男，大學學歷，學科教學（英語）教育碩士學位，中學高級教師，2006 年被評為浙江省英語特級教師。
現任浙江省教育廳教研室中學英語教研員。浙江省教育學會外語教學分會秘書長，中國教育學會外語教學專業委員會理事，教育部"國培計劃"培訓專家。浙江師範大學、杭州師範大學教育碩士兼職導師。目前的研究興趣：中學英語閱讀教學、英語教師專業發展。近年來在《課程·教材·教法》《中小學外語教學（中學篇）》《中小學英語教
學與研究》等期刊發表《高中英語閱讀教學改進策略的思考》《關於學科教研範式的思考——以浙江省高中英語學科為例》《英語閱讀教學：從解構閱讀文本到建構學生學習》等論文。主編了英語教師閱讀教學研究叢書共15冊，並撰寫了其中《外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進》（2011）、《英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言》（2013）、《英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐》（2015）等3冊。

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★該書不僅彙集了對學生閱讀素養的結構性解構（即閱讀素養包括什麼）和過程性解構（即課堂教學的哪個環節在培養哪種素養），還呈現、展示了很多可研討、可借鋻、可推廣的示範性教學方法與技術。更重要的是，它創造性地將學生“彼岸”的素養和教師“此岸”的教學關聯在一起，而非隻高談闊論於“彼岸”或是隻埋頭拉車於“此岸”。
——徐浩（北京外國語大學、中國外語教育研究中心）

第一章 英語閱讀素養與英語閱讀教學的綜合視野
第一節 一次英語課堂教學評比活動綜述
第二節 英語閱讀素養
第三節 英語閱讀教學綜合視野

第二章 敘事文本課例：The big break
第一節 文本解讀
第二節 高中英語閱讀教學中主線教學活動設計的嘗試
第三節 指向思維能力和文化意識的英語閱讀課堂教學

第三章 議論文本課例：The paradox of choice
第一節 文本解讀
第二節 綜合視野下的評判性閱讀課堂教學探索
第三節 從“三個立足”看綜合視野下基於學科核心素養的閱讀課堂
第四節 綜合視野下英語閱讀教學的“四構”文本
第五節 綜合視野下的高中英語閱讀課堂教學

第四章 研究英語閱讀素養實踐英語閱讀教學的綜合視野
第一節 理念：研究英語閱讀素養
第二節 行動：實踐英語閱讀教學的綜合視野
第三節 信念：以專業的姿態改進閱讀教學

餘論 起點，目標與那條連線
參考文獻

本書基於六則課例探討一組關鍵詞。
六則課例是“浙江省2017年高中英語課堂教學評比”中獲得前六名的課例，其中兩節是基於一則敘事文本的高一年級的課例，另有四節是基於一則議論文本的高二年級的課例。
一組關鍵詞是“英語閱讀素養”和“英語閱讀教學綜合視野”。
第一章主要介紹了課例的大背景，簡要介紹了“浙江省2017年高中英語課堂教學評比”的概況、“英語閱讀素養”和“英語閱讀教學綜合視野”。第二章詳細解讀了課例所涉的敘事文本以及兩則相關課例。第三章詳細解讀了課例所涉的議論文本以及四則相關課例。這兩章中的文本解讀十分詳細，總體解讀以文體、主旨、閱讀策略為主；分段解讀以問題為主線，解讀內容、思維和語言，從中可以看出分項與綜合的平衡；綜合解讀則強調以教學設計為目的的解讀，指向可能的目標定位。所有的課例均由“課堂理念”“課例背景”“教學目標”“教學設計思路”“課堂實錄”“教學反思”和“總體點評”七個部分組成，其中課例的核心部分采用實際課堂的轉錄，隨書還配有二維碼視頻，以供讀者觀看、研討。這樣做主要是基於以下幾個考慮。一是真實。真實性是有價值研討的基礎。二是為讀者提供獨立思考、評判的契機。這些課都是真實的比賽，每堂課有不少亮點，但也一定有缺憾。課例分析、討論已非常詳盡，但每個人的觀點會有不同。好在有實錄，有錄像，有執教者及其團隊的教學理念、文本解讀和教後反思的分析，讀者如果再現課堂場景，則應當更能引發思考。三是為校本教研提供較為全面的素材。第四章結合課例，再次討論了“英語閱讀素養”和“英語閱讀教學綜合視野”的理論與實踐，提出了“閱讀教學三重境界”的思考，概括了閱讀教學中內容、思維和語言三位一體的框架，認為思維能力的層次本質上就是文本信息加工的層次，即其深度與廣度，而用語言做事（理解與表達）明確了語言相伴整個閱讀和信息加工的過程。這樣的認知也解釋了文本內容、思維和語言在閱讀教學中的地位與作用，解讀了“綜合視野”中“綜合而有側重”的緣由。本章還探討了在實踐層面，特別是書中六個課例在培養學生閱讀素養方面的嘗試及存在的問題。作者認為，英語教師需要建立信念，以專業的姿態改進閱讀教學。
學科教育教學理論乃至相對成熟的實踐操作方法，其影響力總會隨著時空的拓展而越來越大，但它必須嵌置在一個個真實的課例之中，必須讓人堅信課例中教師能做到的其他教師也能做到，或許還能做得（起碼能想得）更好。當然，不可否認，這需要教師的改進意識和悟性。本書的編排能讓讀者在讀到文稿的同時看到視頻，使他們可以憑借自己的判斷，取其中有理有用之處，也充分關注其中必然存在的問題，借此反思當下的閱讀教學實踐——共性的和個體的、表像的和深層的方面，最終得以讓閱讀教學中的信息加工、思維培養、語言學習、策略訓練等四要素得到重新整合，讓閱讀課堂教學的意義得到重構，進而改進自己的實踐，讓自身受益，更讓我們的學生受益。
在本書出版之際，我們要感謝承辦此次活動的浙江省嚴州中學，更要感謝本書六個課例的設計、執教和撰寫者以及他們的團隊。其中，單衛平和應常偉老師撰寫了第二章第二節，趙晶和莫勤勤老師撰寫了第二章第三節，梁美珍、曹軍喜和張音老師撰寫了第三章第二節，戴軍熔、李浩和張建昌老師撰寫了第三章第三節，周瑜、劉舜佳、張亞偉、趙麗瑾老師撰寫了第三章第四節，葉恩理和李香艷老師撰寫了第三章第五節。其餘內容均由葛炳芳撰寫並統稿。
我們還要感謝《英語學習（教師版）》編輯部主任屈凌雲老師為本書出版所付出的勞動，感謝外語教學與研究出版社範海祥老師對完善書稿提出的寶貴意見，更要感謝北京外國語大學、中國外語教育研究中心徐浩副教授在百忙之中讀完全書初稿並慨允作序。
當然，書中如有偏頗疏漏，當由作者負責，也敬請讀者不吝賜教。