適讀人群 ：高校外語教師、外語教學研究者、相關專業研究生

研究語言學能力及其培養模式的理論力作

面對國際國內新形勢的挑戰，外語教育界要認真考慮我們培養的外語人纔需要具備什麼樣的能力。《多模態理論與外語教學能力培養（全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列）》重點探討語言學能力的特點，以及我國外語專業本科生應具能力。
全書共分為五個部分。第一部分對國內外研究現狀進行綜述，並探討我國外語專業的發展現狀。第二部分探討外語專業本科生應該具能力結構。第三部分能力適用的各種理論模式。第四部分探討外語專業本能力總體的培養模式與選擇程序。第五部分介紹教學實踐，並對全書進行了總結。《多模態理論與外語教學能力培養（全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列）》理論架構扎實，指導性強，對高校外語教師、外語教學研究者以及相關專業的研究生具有很高的參考價值。

張德祿，同濟大學外國語學院教授、博士生導師。共在國內外重要刊物和論文集上發表論文200餘篇，其中100餘篇發表在國內外語類核心期刊上，如國際SSCI刊物TEXT、《外語教學與研究》、《外國語》、《當代語言學》等。他在國內外重要和權威出版社，如Springer出版社、高等教育出版社、北京大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社等出版專著、譯著、教材、辭書等26部。完成各類項目10多項，包括國家社科基金項目2項，教育部人文社科基金項目2項，共獲得省部級優秀教學科研成果獎勵10多項，包括第八屆高等學校科研成果優秀成果獎（人文社會科學）一等獎1項。主要研究領域：繫統功能語言學、文體學、符號學、外語教學。

劉睿，井岡山大學副教授，博士。在《中國外語》《中國外語教育》等刊物上發表論文20餘篇。參編大學英語專業教材1部；主持省社科項目2項，省教育科學十三五規劃項目2項，參與國家社科項目1項。主要研究領域：多模態、語言測試。

雷茜，西安外國語大學教授，博士生導師。在《現代外語》《外語教學》《外語電化教學》《解放軍外國語學院學報》《當代外語研究》等刊物上發表論文30餘篇。參編學術專著1部，英語專業教材1部；主持國家社科項目1項，省社科項目1項，省教育科學十三五規劃項目1項，省教育廳科研計劃研究項目1項，參與國家社科項目多項。主要研究領域：繫統功能語言學、文體學。

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目 錄

總 序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 文秋芳 ix
前 言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．xiii
第一部分 研究背景．．．．．．．．．．．．．．． 1
第一章 相關理論國內外研究現狀．．．．．．．．．．． 3
1．1 外語專業本科生應具備的能力研究．．．．．．． 3
1．2 多模態話語分析．．．．．．．．．．．．．．． 7
1．3 多模態教學研究．．．．．．．．．．．．．．． 11
1．4 合法化語碼理論．．．．．．．．．．．．．．． 13
1．5 再符號化．．．．．．．．．．．．．．．．．． 17
1．6 體裁研究．．．．．．．．．．．．．．．．．． 18
1．7 多模態互動分析．．．．．．．．．．．．．．． 20
1．8 小結．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 22

第二章 中國外語教育的發展趨勢．．．．．．．．． 23
2．1 引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 23
2．2 英語的地位和外語教育的現狀及問題．．．．．． 24
2．3 外語教育發展的目標．．．．．．．．．．．．． 30
2．4 人纔培養的規格．．．．．．．．．．．．．．． 32
2．5 發展的思路和策略．．．．．．．．．．．．．． 36
2．6 小結．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 41


……

自20世紀70年代末和80年代初開始，我國改革開放逐漸拉開大幕，由於對外交流的需要，國家急需大量的外語人纔來打開與西方交流的大門。這個時期對人纔的基本要求是具有較強的外語交際能力，即人纔培養的重點是聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力，以及跨文化交際能力。也就是說，隻要能講能寫外語，就是很好的外語人纔。教育部分別在1989年和1990年頒布了《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》和《高等學校英語專業高年級英語教學大綱（試行本）》，兩個大綱分別對應英語專業一、二年級和三、四年級的教學。無論是基礎階段的教學大綱，還是高年級階段的教學大綱，重點描述的都是聽、說、讀、寫、譯等能力。
到了90年代末，隨著我國經濟的發展，人纔市場向高端化發展，外語教學的形勢也發生了很大變化，原有的教學大綱已經不能很好地適應新的形勢。因此，2000年，教育部又頒布了新的《高等學校英語專業英語教學大綱》。新教學大綱對我國高等學校英語專業人纔的培養目標和規格的描述是：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”2000年教學大綱在1990年教學大綱的基礎上增加了知識的要求，包括普通知識和專業知識，以及能力和素質的要求。從該教學大綱的頒布至今已有近21年的時間，國際國內的形勢又發生了巨大變化，培養的規格需要做進一步調整和優化。
從國際形勢的變化來看，當今世界有三個突出特點：科技巨復雜化和相互依賴化。從科技巨變的角度講，隨著計算機網絡的迅速發展和普及，信息科學和技術發生了巨大變化，高校培養的學生需要具有掌握最新科技發展，適應不斷變化的新形勢的科技能力，包括數字讀寫能力、媒體讀寫能力、工具操作能力等。同時，隨著科技的變化和新媒體的出現，各種新的教學和學習模式不斷湧現，如自主學習、慕課（MOOC）和翻轉課堂（flipped classroom）等復雜化的角度講，人類社會變得越化、多樣化，多民族、多國籍、多層次、多區域相互交際的現像越來越普遍，新時期培養的學生要能夠適應這種變化，發展跨文化交際能力和靈活應變能力。從相互依賴化的角度講，世界的社會、經濟、環境等問題，由於全球化的不斷發展，已經遠遠超越了一個國家、民族、團體的邊際，形成相互融合、滲透、影響的局面，高校培養的學生一定要有國際視野，要具備進行國際合作的能力。這些變化都直接融入和滲透到我國的教育體繫中，對我國的教育事業的發展會產生直接和深遠的影響（張德祿，2016）。
同時，我國的外語教育，特別是英語教育經過30年的發展有了很大的變化。第一，中學英語教育逐步趨於完整、正規化。隨著“一帶一路”倡議的實施，其他語種開始在中學布局，教育水平也不斷提高，因此高校外語專業學生的入學層次大幅度提高，高校培養這些能力的壓力大幅度降低，外語專業教學不再滿足於使學生掌握這些基本技能，更要幫助他們向高校專業化、能力擴展、人文素養提升等方面發展。第二，外語專業學生的就業壓力越來越大。隨著各個非外語專業外語水平的大幅度提高，單純以外語技能為基礎的外語專業人纔的需求量大幅度下降，社會更傾向於需要既外語水平高，又掌握一門或多門其他專業能力的人纔。外語的相關能力傾向於與其他專業知識和能力融合為一體。第三，隨著國際交流成為常態，人人都需要具備跨文化交際能力，能夠自如地和相關國家的人員進行交流，外語（特別是英語）是人人應該具備的基本能力。第四，隨著我國國際地位的不斷提高，國家越來越需要大量能夠從事國際事務、有凝聚力和團隊精神、有領導能力的人纔。
面對國際國內的新形勢給我們提出的挑戰，外語教育向哪個方向發展成為一個迫切需要回答的問題。