學生個個看上去都很可愛，但是一上起課來就張牙舞爪，無法無天；在課堂上，有的學生覺得學習內容太難，有的卻覺得太簡單；身為教師的你絞盡腦汁，精心設計了課堂活動，但學生的參與熱情卻不高；

已經學了一個學期，可是還有不少學生不能正確掌握拼音的聲調，洋腔洋調的現像很嚴重；學生對學習漢字提不起興趣，尤其討厭寫漢字；學生學了後面忘了前面，你想了很多辦法，但收效甚微；前一天晚上熬夜加班備課，第二天課堂上學生卻漫不經心；……以上這些情況，相信是很多國際學校中文教師的真實“遭遇”，中文本身難度較高，中小學生又正處於活潑好動的年齡階段。作為教師，如何纔能變被動為主動，用各種方法了解學生、管理課堂，提升中文教學的效率？《甘老師的教學法寶》或許可以為以上問題提供一個解決方案。

《甘老師的教學法寶》第1部分圍繞拼音、漢字、詞彙、語法等語言要素中的重難點，提供了41個有趣而實用的教學活動；第2部分介紹了20個適用於中小學中文課堂的班級文化建設和課堂管理技巧，幫助教師構建班級文化和課堂規則。同時還提供了配套的課堂教具模板，教師可掃描封底二維碼免費下載使用，大大節約備課時間。通過閱讀本書，教師可以使自己的教學更加符合中小學生的認知規律和學習特點，使學生在輕松愉快的氛圍中愛上中文課。

甘婷婷，英國布裡斯托大學英語教育專業碩士，參加過美國哈佛大學Future of Learning、Project Zero Classroom、Family Engagement in Education培訓及夏威夷蒙特梭利教育培訓，先後就職於新加坡教育集團、上海英國學校、現任美國亞利桑那州公立小學中文教師。甘老師教授過K-12各級別的學生，在中小學漢語教學方面具有豐富的經驗，善於通過行之有效的方法激發學生的學習動力。

語言教學篇
第1部分 拼音教學
1 拼音表和拼音歌
2 拼音幻燈片
3 聲調卡片
4 “拼音王國”的故事
第2部分 漢字教學
5 連點成畫
6 筆順練習表
7 筆畫創意畫
8 漢字字形結構圖
9 大中小號田字格
10 漢字偏旁創意畫
11 補缺筆
12 筆畫接力賽
13 先擊中後分解
14 找肢體
第3部分 詞彙教學
15 詞彙總表
16 詞彙思維導圖
17 詞語排序
18 詞語大搜捕
19 自由賓果
20 詞彙銀行
21 詞語卡片各回各家
22 三遍以後速凍
23 蔬菜、水果、動物園
24 引爆炸彈
25 一樣的都歸我
26 我說你拿
27 迷魂陣
第4部分 語法教學
28 彩色的句子
29 卡通句子
30 音樂停，我也停
31 排成一家人
32 畫眼鏡
33 刨根問底
34 誰最懂你
35 抗干擾
36 你演我猜
37 沙包接龍
38 地毯式搜索
39 熱板凳
40 真的動，假的凍
41 骰子決定話語權
……
班級文化建設與課堂管理篇
第1部分 以獎勵為主的正能量課堂
第2部分 有秩序的互動性課堂

學生個個看上去都很可愛，但是一上起課來就張牙舞爪，無法無天。
在課堂上，有的學生覺得學習內容太難，有的卻覺得太簡單。
身為教師的你絞盡腦汁，精心設計了課堂活動，但學生的參與熱情卻不高。
已經學了一個學期，可是還有不少學生不能正確掌握拼音的聲調，洋腔洋調的現像很嚴重。
學生對學習漢字提不起興趣，尤其討厭寫漢字。
學生學了後面忘了前面，你想了很多辦法，但收效甚微。
前一天晚上熬夜加班備課，第二天課堂上學生卻漫不經心。
……
以上這些情況，相信很多中文教師，尤其是國際學校的中文教師都遇到過，這也是我在國際學校教授從幼兒園到12年級階段學生的真實“遭遇”。在這種情況下，我和眾多中文教師一樣，不得不“變被動為主動”，嘗試用各種方法了解學生、管理課堂，並摸索一些可以提升中文教學效率的辦法。
在探索過程中，有些辦法被證明是有效的——學生的違紀次數減少了，學習興趣提高了，課堂上不愛開口的學生變得活躍了，課下不愛做作業的學生變得勤奮了，拼音的聲調總是說不準確的學生開始意識到自己的問題並加以改正，漢字筆畫筆順總出錯的學生逐漸提高了書寫的正確率……當然，也有一些辦法好像不那麼“靈光”，或在短期內沒有收到什麼效果。在教學過程中，我反復嘗試，又和同行一起探討，不斷反思，也不斷改進，有過一些教訓，但積累了更多經驗。
應該說，任何一種教學方法，都不能被簡單地理解為一種技巧，其背後蘊含了我們對教育的理解。尤其在面對各種不同的教學對像、教學環境和教學目標後，我發現現在的教育，尤其是語言教育，強調的是如何提高學生的水平。教師通過有效備課來傳授知識，卻往往忽略了學生自身的學習能動性。認真準備的課堂活動換來的卻是學生的“不領情”，這讓教師心力交瘁。
教育不該是這樣的。隻要學生想要學，也知道怎麼學，知識水平自然而然就會提高。在總結教學方法、經驗和素材的過程中，我也有意識地學習和了解了相關的心理學知識以及最前沿的教育理念。方法本身各有不同，但目標是一致的，都是為了激發學生的學習動力，培養他們獨立學習的能力，在有效的方法的幫助下，學生不僅中文水平有了明顯的提高，對學習也有了更多興趣和信心。學生愛上中文課，教師也愛上中文課，學生和教師之間形成一種“正循環”。
能夠幫助更多的中文教師，尤其是教授中小學生的教師了解這些有效的教學方法、便利地運用一些已經被證實有效的素材和資源，是我寫這本書的初衷。在書稿的策劃、設計、打磨和出版階段，我受到很多人的鼓勵。
首先要感謝王恩義，沒有他高超的電腦技術，書中大多數教具模板都不可能實現。這本書稿前前後後其打磨了兩年，在此過程中，要感謝外語教學與研究出版社相關編輯的大力支持。感謝漢語出版中心資深編輯李彩霞老師最初的認可與信任，感謝鞠慧老師提出的調整建議和吳曉靜老師做出的細致梳理，尤其感謝楊飄老師為本書的編輯出版所做的大量工作，使得本書以讀者更易於接受的面貌呈現。感謝我的同事、朋友們在本書成稿過程中給我的意見和幫助，他們是：趙勇教授、周曉霞教授、Joey Barn．tz、Emily Barn．tz、Charlie Uddin、Mark Dolan、Beth Cappelletti、朱靜、趙聰、張瀛、祿靜媛、甘冰，以及那些帶我進入美國哥倫比亞大學圖書館的朋友們。借此機會，還要感謝我多年的好友David Ryan，感謝我們超越親情的友誼。他總是鼓勵我要更勇敢、更堅強、更自信。此外，這幾年我十分幸運，我任教的每所學校都在教學上給了我較大的自由空間，讓我能夠用創新的方法進行教學。當然，最想感謝的還是我的父母，他們在我追求夢想的路上提供了最大的支持。布裡斯托大學的留學經歷改變了我整個思維模式，給了我第二次生命。當年Richard Kiely教授的“Are you happy with this?”至今還促使我把事情想得更周全、做得更完美。
互聯網時代為這本書的出版形式帶來了便利，讀者可通過掃描書後的二維碼免費下載教具模板，根據自己個性化的教學需要修改使用，大大節約備課時間。
如果我的這本書可以幫助同行豐富自己的語言教學方法、獲得有效的課堂管理經驗，將是我的榮幸。歡迎大家將本書使用過程中的問題反饋給我們，以便有機會再版時能夠更上一層樓。