《書法篆刻基礎》由上、中、下三篇組成。上篇主要內容為毛筆書法、篆刻基礎知識與基本技巧。書法方面包括定義、簡史、工具、姿態、用筆；篆、隸、楷、行、草五種書體的基本技法，書法臨帖與創作的方法與步驟。篆刻方面為篆刻的發展簡史和基本技法兩部分。中篇內容為硬筆書法教學，主要包括硬筆書法的發展、工具、姿態、用筆和兩種常用書體（楷書、行書）的筆畫與結構特點介紹、硬筆書法的臨帖與創作。下篇為作品欣賞，包括歷代碑帖經典和篆刻作品。《書法篆刻基礎》的技巧訓練部分，其方法由編者承擔的中國教育學會“十一五”科研規劃立項課題——“書法教育教學的模式研究”而來，采取“學以致用”、“隨學隨用”、“未學不用”、“不斷鞏固”的十六字方針進行教學。
《書法篆刻基礎》適合中專、高職、大專、本科及廣大幼兒園老師選用。

上篇 書法篆刻
第一章 概述
第一節 什麼是書法
第二節 書法發展簡史
第三節 書寫工具門
第四節 寫字的姿態及執筆運筆門
第五節 書法表現的藝術語言

第二章 技法
第一節 篆書門
第二節 隸書
第三節 楷書
第四節 行書
第五節 草書

第三章 臨帖與創作
第一節 臨帖
第二節 創作

第四章 篆刻基礎
第一節 篆刻的發展
第二節 篆刻技法門

中篇 硬筆書法教學
第五章 概述
第一節 什麼是硬筆書法門
第二節 書寫工具門
第三節 寫字姿態與執筆、運筆門
第四節 漢字的筆順和結構類型門

第六章 技法
第一節 鋼筆楷書筆畫
第二節 鋼筆楷書結構
第三節 鋼筆行書筆畫門
第四節 臨帖與創作門
第五節 粉筆字書寫技法門

下篇 作品欣賞
第七章 歷代碑帖經典選
第八章 篆刻欣賞

當我們步入學習書法的課堂，首先應該思考和明確的問題是：什麼叫“書法”？它又具有什麼樣的豐富內涵？
作為中國的傳統藝術之一，書法是關於中國漢字書寫的一門學問。簡單來說，它是以漢字為素材，按照形式美的法則，用特有的書寫工具進行抒情寫意的一門藝術。這樣寫出來具有綜合藝術水準的“美”的作品，就可以稱為書法作品。
中國書法具備三個明顯特征：
1.它是以漢字為表現對像的綜合性藝術。中國文字歷史悠久，風格獨特。沿著“像形”、“表意”為主的發展道路演化而來，出現了“篆、隸、楷、行、草”五大類字體，不僅記錄了人們認識事物的成果，更以其如圖畫般的形像，各具意態的筆畫，多種形式的交叉組合，各種方式的間架結構，變化多端的字形，自然地形成了典雅深邃、豐富多彩的書法藝術。正因為書法表現的是古老的中國文字，那麼就對書寫者提出了很高的要求，需要在藝術、文學、歷史、哲學和品德等方面具備良好的綜合修養。
2.使用特有的書寫工具。就是我們平常說的“文房四寶”——筆、墨、紙、硯。中國書法的產生是和其特有的書寫工具分不開的。中國的毛筆制作考究，剛柔相濟，可以在獨特的宣紙上書寫出最富表現力的線條，隨心所欲地塑造出各種點畫形像。而墨的變化或濃或淡或枯或潤，從而產生出美輪美奂的效果。充分利用這些書寫工具的特點，發揮它們的性能，可以把書寫者的主觀世界展現得淋漓盡致。因此，書法也被形容為無聲的音樂、紙上的舞蹈。
3.講究書寫的技巧。書法不是拿毛筆蘸墨在宣紙上把字寫出來就可以的。從“書法”兩個字本身就能說明“法”的重要性，就是說要按照一定的形式美的法則來書寫。書法作為一門藝術，在漫長的發展過程中，形成了一套完整的技法體繫，具有豐富的形式美感。從執筆到運筆，從掌握基本的筆法墨法到進一步熟練字法結構，進而靈活運用章法布局，從而創作出不同形制的作品。以上所說從臨摹走向創作的過程，就是學會怎樣“寫”的一個技法運用的過程。在這個學習書寫技巧的過程中，除了反復錘煉技能之外，更要充分理解書法藝術從內容、意境到個性、情感等方面的內涵之美。在經典的書法作品中，不管是王羲之的《蘭亭序》，還是顏真卿的《祭姪文稿》，我們不光看到了精湛的技巧，更能體會到作者與眾不同的個性以及書寫時注入的個人情感和性格。

1903年是中國人獨立設置幼稚園的開端，為促進幼兒教育的發展，幼兒教師教育也走上中國教育的大舞臺。幼兒教師教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給於國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財富。
新中國成立以後，幼兒教師教育獲得了新生，一批獨立設置的幼兒師範學校逐步成為培養幼兒教師的基地，特別是《幼兒師範學校教學計劃》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領域開始走向規範化。經歷了“文革”大風暴之後，幼兒教師教育再次煥發青春。20世紀80年代中期，教育部審定並出版了全國幼兒教師學校通用教材和培訓教材，為恢復和發展幼兒教師教育，規範幼教師資培養、培訓規格和標準，起到了重要的指導作用。
進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷層次上移成為大趨勢，幼兒教師教育也基本完成了從三級師範向二級師範的過渡，除少部分幼兒師範學校外，大部分幼兒師範學校或並入高校或升格為職業學院，原有的教材體繫已不能適應辦學要求，適應專科層次幼兒師範教育新發展的教材體繫成為“空白點”。正是由於新教材的空缺，使得相當一部分學校隻能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業或高中教材，而這顯然不符合幼兒教師教育發展的自身規律和培養目標。教材問題成為制約幼兒教師教育培養目標實現的一個“瓶頸”。