《復旦卓越·全國0-3歲嬰幼兒早期教育繫列教材：0-3歲嬰幼兒語言發展與教育》參考引用了國內外許多專家、學者的著述，教材中的案例主要來自課題實驗單位的教學實踐，在此表示衷心的感謝。因為對0～3歲嬰幼兒的心理特點研究還不夠深入，早期教育工作在我國還處於起步階段，可供使用的國內外研究資料較少，因此編寫過程中難免存在一些問題和疏漏，有些問題隻能隨著時代的進步和研究的深入得以解決，敬請讀者諒解，並多提批評和意見。

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第一章 0～3歲嬰幼兒語言發展與教育概述
第一節 0～3歲嬰幼兒語言教育的意義
第二節 0～3歲嬰幼兒語言發展的生理條件
第三節 國內外嬰幼兒語言教育研究現狀

第二章 0～3歲嬰幼兒語言獲得及發展理論
第一節 後天學習決定論
第二節 先天遺傳決定論
第三節 遺傳與環境相互作用論
第四節 對兒童語言獲得的理論思考

第三章 0～3歲嬰幼兒語言發展的特點
第一節 0～1歲嬰幼兒語言發展的特點
第二節 1～2歲嬰幼兒語言發展的特點
第三節 2～3歲嬰幼兒語言發展的特點

第四章 旱教機構語言教育活動概述
第一節 早教機構語言教育活動的目標
第二節 早教機構語言教育活動的內容
第三節 早教機構語言教育活動的方法

第五章 0～3歲嬰幼兒聽話活動與指導
第一節 0～3歲嬰幼兒聽話活動概述
第二節 0～3歲嬰幼兒聽話活動指導
第三節 0～3歲嬰幼兒聽話活動設計

第六章 0～3歲嬰幼兒說話活動與指導
第一節 0～3歲嬰幼兒說話活動概述
第二節 0～3歲嬰幼兒說話能力的發展
第三節 0～3歲嬰幼兒說話活動指導

第七章 0～3歲嬰幼兒旱期閱讀活動與指導
第一節 0～3歲嬰幼兒早期閱讀活動概述
第二節 0～3歲嬰幼兒早期閱讀能力的發展
第三節 0～3歲嬰幼兒早期閱讀活動指導

第八章 0～3歲嬰幼兒語言障礙及活動指導
第一節 0～3歲嬰幼兒語言發展的常見障礙
第二節 0～3歲嬰幼兒語言發展障礙的教育指導

第九章 0～3歲嬰幼兒語言發展評價
第一節 0～3歲嬰幼兒語言發展評價概述
第二節 0～3歲嬰幼兒語言發展評價指標
主要參者文獻

2.威爾尼克區1874年，德國青年醫生威爾尼克（Wernicke）描述了一個左腦顳上回病變引起言語理解困難的病例，患者雖然聽到別人在說話，但是不能明白其中的意思。後來，顳上回後部用威爾尼克的名字命名，稱為威爾尼克區，即聽覺型語言中樞。
威爾尼克區的主要作用是分辨語音並形成語義，因而這個區域受損的患者即使聽覺器官正常，但仍聽不懂別人的話，理解力幾乎喪失。他們可以表達，但語法有問題，別人會感到難以理解，自己也聽不懂自己在說什麼，因為他們已經不能監測自己的口語表達，不能發現自己有什麼問題。即使是十分簡單的句子對他們來說也是不可理解的，此類患者可以理解“房子裡有人”這句中的任何一個單詞，但不知道整句話的意思是什麼。當你要求他指一把湯匙，他嘴裡說湯匙，手卻指向無關的物體，這種語言障礙屬於接受性失語癥。
接受性失語癥一般分為兩種，一種是聽覺感受性失語癥，與威爾尼克區病變有關；另一種是視覺感受性失語癥，它與大腦較後面部位的頂一顳葉病變有關。
3.愛克勒爾區對布洛卡區的進一步研究顯示，控制語言表達的大腦皮質區比布洛卡本人所界定的區域更大一些，當位於額葉中後回的大腦左半球上的頭、眼和手運動的投射區皮質受損後，患者無法協調頭、眼移動和手的活動，因此失寫。該區域從布洛卡區分離出來，稱為愛克勒爾區，即書寫中樞。
愛克勒爾區位於額中回後部靠近中央前回上肢區的部位。這個區域受損將出現失寫癥，患者手部的運動感覺正常，表達及閱讀正常，但是無法進行正常的書寫。
4.角回角回位於大腦頂葉下方靠近枕葉的部位，鄰近視覺中樞，是視覺中樞與威爾尼克區的中介，也是視覺和聽覺的重要聯合區。角回也稱為視覺性語言中樞，該區又可稱為閱讀中樞。角回受損或切除會引起聽～視失語癥。患者不能指認物品，對於看到的物體和它的名字之間的聯繫喪失，因而會出現說東指西的現像；患者不能認讀字母和單詞，有的能辨別單個字母，但不能理解由字母組成的單詞的意義；有的不能閱讀文字但是能讀出數字。
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