《精神醫學（第2版）》適用於長年制（8年制或7年制）醫學生，與醫學心理學教材配套使用。主要根據21世紀醫學教育發展需要與趨勢，以及國內醫學教育的實際情況，在2003年初版的基礎上進符修訂、重新編寫的。比較繫統和重點介紹了有關精神醫學的概念、癥狀學、診斷與分類學、病因學、常見精神障礙（包括認知相關障礙、精神活性物質濫用、精神分裂癥、情感障礙、焦慮障礙、人格障礙、性心理障礙、精神發育遲滯等）、特殊人群的精神衛生服務（包括兒童、老年精神醫學、會診聯絡精神醫學、社區精神衛生、司法精神醫學等），以及治療學等。
《精神醫學（第2版）》的主要特色：①強調基本概念、臨床精神癥狀的識別與診治原則；②增加了“PBL”（以問題為基礎的學習）精神醫學的教學案例示教；③選編部分專業英文閱讀文獻；④重視文字敘述的言簡意賅、深入淺出和通俗易懂。
全書共18章，附錄為從國外專業教材或雜志中選編的10餘篇具有代表性的英文文獻，提高初學者的興趣和對精神醫學的熱愛。可作為醫學生、研究生的教學用書，住院醫師與主治醫師等繼續教育的參考書。

季建林，教授，現任復旦大學上海醫學院精神衛生學繫主任和附屬中山醫院心理醫學科主任。中華醫學會行為醫學與心身醫學分會常委，中國心理衛生協會理事暨危機干預專業委員會副主委；上海市醫學會行為醫學分會主委，上海市心理衛生學會副理事長。主要從事綜合醫院精神衛生、抑郁與焦慮障礙診治、自殺預防與危機干預。代表著作：《醫學心理學》（第3、4版）、《自殺預防與危機干預》、《精神醫學》、《心理治療與咨詢的倫理學問題》等。
吳文源，教授，博士生導師，現任同濟大學醫學院精神衛生學繫主任，上海市醫學會精神醫學分會主委。曾任中華醫學會精神醫學分會副主委，上海市甘泉醫院（現同濟醫院）院長，同濟大學附屬同濟醫院心身科主任等。主要從事心身醫學、綜合醫院精神衛生、焦慮障礙與軀體形式障礙的診治等。代表著作：《綜合醫院精神衛生》、《焦慮障礙防治指南》等。

第一章 緒論
第一節 精神醫學的基本概念
第二節 精神醫學的發展概況
第三節 精神醫學的分支及相關學科
第四節 精神醫學與相關學科的研究進展

第二章 精神癥狀學
第一節 概述
第二節 感知障礙
第三節 思維障礙
第四節 情感障礙
第五節 意志障礙與注意障礙
第六節 動作行為障礙
第七節 記憶障礙與智能障礙
第八節 意識障礙與自我意識障礙
第九節 常見綜合征

第三章 診斷學與分類學
第一節 交談
第二節 病史
第三節 精神檢查
第四節 量表評估
第五節 特殊檢查
第六節 診斷原則
第七節 分類學

第四章 病因學
第一節 概述
第二節 遺傳因素
第三節 神經遞質學說
第四節 其他生物學因素
第五節 發育因素
第六節 社會心理因素
第七節 神經病理學

第五章 譫妄、痴獃和其他認知障礙
第一節 譫妄
第二節 痴獃
第三節 可疑譫妄和痴獃的評估與診斷
第四節 特異性器質性精神科綜合征
第五節 神經繫統綜合征
第六節 常見軀體疾病伴發精神障礙

第六章 精神分裂癥和其他精神病性障礙
第一節 概述
第二節 流行病學
第三節 臨床表現
第四節 診斷與鋻別診斷
第五節 病因與發病機制
第六節 預後與轉歸
第七節 治療及預防
第八節 其他精神病性障礙

第七章 心境障礙
第一節 抑郁障礙
第二節 惡劣心境
第三節 雙相障礙

第八章 神經癥性障礙
第一節 焦慮障礙概述
第二節 驚恐障礙
第三節 恐懼癥
第四節 廣泛性焦慮障礙
第五節 強迫癥
第六節 軀體形式障礙
第七節 癔癥或解離（轉換）性障礙

第九章 人格障礙及性心理障礙
第一節 人格障礙概述
第二節 常見人格障礙類型
第三節 性心理障礙概述
第四節 常見性心理障礙

第十章 精神活性物質所致精神障礙
第一節 酒精所致精神障礙
第二節 阿片類物質所致精神障礙
第三節 興奮劑所致精神障礙
第四節 非成癮物質所致精神障礙
第五節 鎮靜催眠藥所致精神障礙

第十一章 精神發育遲滯
第一節 概述
第二節 臨床表現與分級
第三節 診斷與鋻別診斷
第四節 病因及發病機制
第五節 常見臨床類型
第六節 精神發育遲滯合並其他精神障礙
第七節 治療與預防

第十二章 兒童、青少年精神醫學
第一節 概述
第二節 發育性障礙
第三節 多動與注意缺陷障礙
第四節 品行障礙
第五節 情緒障礙
第六節 抽動障礙

第十三章 老年精神醫學
第一節 概述
第二節 阿爾茨海默病
第三節 血管性痴獃
第四節 其他老年期痴獃
第五節 老年期其他精神障礙

第十四章 治療學
第一節 藥物治療的一般原則
第二節 抗精神病藥物
第三節 抗抑郁藥物
第四節 抗焦慮藥物
第五節 抗躁狂藥物
第六節 益智藥
第七節 物理治療
第八節 工娛治療
第九節 心理治療

第十五章 會診聯絡精神醫學
第一節 概述
第二節 國內外CLP發展歷史和現狀
第三節 綜合醫院心理衛生
第四節 會診聯絡精神科醫師的臨床技能
第五節 CLP的臨床研究

第十六章 社區精神衛生服務
第一節 概述
第二節 社區精神衛生服務的發展
第三節 社區精神衛生與相關學科的關繫
第四節 組織形式與服務實施

第十七章 司法與精神衛生
第一節 概述
第二節 精神疾病患者的法定能力
第三節 司法精神醫學鋻定
第四節 各種精神障礙的法律能力評定
第五節 精神損傷的司法鋻定
第六節 精神衛生法

第十八章 以問題為基礎的學習
第一節 PBL概述
第二節 精神病性障礙
……
附錄 專業英文文獻閱讀資料選編

第二章 精神癥狀學
第二節 感知障礙
感知包括感覺（sensation）和知覺（perception）。感覺是客觀事物的個別屬性，如光、聲、色、形等，通過感覺器官在人腦中的直接反應。知覺是客觀事物的各種屬性在人腦中經過綜合，並借助於過去的經驗所形成的一種完整的印像。視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、平衡覺、運動覺等都是不同類型的感覺，分別反映事物的個別屬性，而知覺就是在這些感覺的綜合基礎上產生的。在精神科，將感覺和知覺統稱為感知。感覺障礙（disorders of sensation）多見於神經繫統疾病。知覺障礙（disturbance of perception）常見於精神疾病，常見的知覺障礙有知覺的強度改變、知覺的性質改變、錯覺和幻覺。
一、感覺障礙
1.感覺過敏（hyperesthesia）對外界一般強度的刺激感受性增高，感覺閾值降低。如感到陽光特別刺眼，聲音特別刺耳，輕微地觸摸皮膚感到疼痛難忍等。多見於神經癥、更年期綜合征等。
2.感覺減退（hypoesthesia）對外界一般刺激的感受性降低，感覺閾值增高。如在抑郁狀態、木僵狀態和意識障礙時，患者對針刺反應遲鈍。正常時可見於緊張或激情狀態，如戰爭中高度注意前方的敵軍，由於痛覺遲鈍而不知自己已經受傷。
3.內感性不適（體感異常，senestopathsia）軀體內部產生的性質不明確、部位不具體的不舒適感，和（或）難以忍受的異樣感覺，如牽拉、擠壓、遊走、蟻爬感等。多見手精神分裂癥、抑郁狀態、神經癥和腦外傷後綜合征。

21世紀，我國高等醫學教育逐步向長年制過渡（即8年制、7年制培養），與世界多數國家的醫學教育接軌。醫學生在其學習培養階段，重點是提高人文素養與拓寬知識面，強化臨床溝通技巧與基本技能。再版教材仍秉承第1版的編寫目的（適用於8年制與7年制醫學生）和原則，即：簡明扼要，概念清晰，方便學習與理解，提高醫學生學習的興趣；側重臨床診斷、鋻別診斷及治療原則；措辭謹嚴、通俗易懂，多舉例和多用圖表歸納；應用循證醫學的觀念收集資料，重視新進展的介紹。在此基礎上，增加兩部分內容，即以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）和專業英文文獻閱讀。
本教材因為與另一門醫學生必修課程一醫學心理學》教材配套使用，因此不求“面面俱到”。有關應激相關障礙、心理生理障礙、睡眠障礙、進食障礙、自殺及心理治療等內容不再納入本教材，上述內容可參見高等教育“十五”國家級規劃教材《醫學心理學》（第4版，復旦大學出版社，2005）。
本教材主要適用於8年制和7年制醫學生的精神醫學教學與培訓，也可作為精神科住院醫師和相關專業研究生的參考書籍。當然，教師在具體的教學實踐中可根據自己的所長和所需對相關資料進行取舍和再加工，特別是增添新進展，以提高精神醫學的教學質量。
因為參與編寫的作者較多，全書的寫作風格和學術觀點等難免會有所不一致。再者，研究進展日新月異，新的發現、新的技術、新的藥物，乃至新的認識等均會遠遠超出教材的內容。但作為教材，主要是強調基本概念、基本理論與基本方法，希望醫學生在掌握“三基”的基礎上，能夠博覽群書，及時更新知識。醫學的本質就是不斷認識的過程，需要不斷學習、不斷提高。