《書寫訓練/復旦卓越·全國學前教育專業繫列》主要從實踐方面編排內容，選取了兩種常用書體，即楷書和行書。全書由四個部分組成：毛筆楷書、毛筆行書、鋼筆楷書、鋼筆行書。毛筆楷書和行書部分以代表性碑帖——顏真卿《勤禮碑》和王羲之《蘭亭序》為範本，編排模式相似，基本內容為各自的概述、筆法簡析；筆畫、偏旁和結構訓練；原帖選錄。鋼筆楷書和行書部分主要內容為各自的概述、筆法簡析；筆畫、偏旁、結構訓練。
《書寫訓練/復旦卓越·全國學前教育專業繫列》的技巧訓練方法由編者承擔的中國教育學會“十一五”科研規劃立項課題——“書法教育教學的模式研究”而來，采取“學以致用、隨學隨用、未學不用、不斷鞏固”的“十六字原則”進行教學實踐。
《書寫訓練/復旦卓越·全國學前教育專業繫列》適合中專、高職、大專及本科使用，也可供幼兒園教師繼續教育和進修時參考。

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第一章 毛筆楷書（顏真卿《勤禮碑》）
第一節 概述
第二節 筆法箍析
第三節 技巧訓練
第四節 《勤禮碑》原帖選錄

第二章 毛筆行書（王羲之《蘭亭序》）
第一節 概述
第二節 筆法簡析
第三節 技巧訓練
第四節 馮承素摹《蘭亭序》原帖

第三章 鋼筆楷書
第一節 概述
第二節 筆法簡析
第三節 技巧訓練

第四章 鋼筆行書
第一節 概述
第二節 筆法簡析
第三節 技巧訓練

目前，在書法基礎階段的書寫訓練（包括楷書、隸書和行書）中，以“點”作開篇的占有一定比例，這大約來源於“積點成線，聚線成面”的美術道理，但在書法的單字訓練中，以單獨的“點”作為部件而成字的範例在現代漢語裡是不存在的，至少在楷書、隸書、行書、篆書中如此（草書中可以以三個聚合點表示“上、下”兩字），能以單獨一種形態而成字的應該是橫畫，比如“一”，從筆畫上講，可以說是一個橫畫（長橫），但從漢字上看，也可以說是一個“一”字，由此引申出“二、三”兩字，這兩個字還是由橫畫構成。這樣就解決了筆畫講解與單字訓練之間的磨合問題，而這一磨合問題也恰恰是多年來困擾著一線書法基礎教育工作者的癥結所在。
在以往更多的技法訓練中，常常會出現筆畫講解與單字訓練的脫節（比如講解的是點畫要領，但單字訓練時常出現點畫以外的線條，如橫、豎等，這樣不利於教學流程的完整），而按照“學以致用、隨學隨用、未學不用、不斷鞏固”的“十六字原則”，即在一定程度上很好地解決了這一問題。本書的訓練模式即來源於此，這種訓練模式正是編者目前進行的中國教育學會“十一五”科研規劃立項課題——“書法教育教學的模式研究”所關注的問題之一。
“十六字原則”的內涵是學會了一個具體的技法，就可以解決此後的問題，也可把它理解成一個不管在格內出現的具體的“形”，總可以在前學習中清晰地找到訓練有素的痕跡，而暫時沒有學到的內容不會出現在設定的範字訓練中。這樣，一方面頭腦清晰地學習一個技法要領；另一方面又在不斷鞏固已經獲得的“動力定型”。學會了一個或者幾個技法，這些技法與上面一些技法緊密相連，各有所用，就像一根鏈條一般，一根非常嚴密的技法鏈條。所以，這種模式在具體的訓練過程中，要求學生必須學一個會一個，不要跳過。因為下一個環節中許多技法的連綴肯定是建立在完美熟練的上一個技法基礎之上的。通過一個一個的學習，把堅實的技法鏈條拉起來，從而形成一個嚴謹而完整的技法繫統。