（一）
本書繫“復旦大學出版專業教材繫列”的第二種，適用於高等院校編輯專業或出版專業的實踐訓練課程，也可供出版單位和媒體培訓編校人員。
全書分作兩個部分。第一部分“糾錯練習”編集30個訓練（測，列出100道練習（測試）題，共計3000題。每道練習（測試）題都含有內容或文字差錯。第二部分是對應第一部的“參考答案”，包括一些必要的分析和糾錯的理由，其中“差錯性質”用黑方括號【】表示，“參考答案和分析”用宋體字排印，“更正句子”用楷體字排印。
這些用於練習（測試）的“原生態”例題，全部原樣采自出版物（書籍、報紙、刊物）或準出版物（終審校樣），前者來源於我的日常閱讀或編校質量檢查工作，後者是我在編輯終審工作中采集的案例。
編著這本案例教材的目的，是希望從實際需要出發，通過大量練習，有助於提高出版界和媒體從業人員的審稿能力和編輯專業水平。假如這本教材能產生實際效用的話，也希望能引起語文教師和各類寫作者對準確使用文字的興趣。
一般教科書的理論和教條具有一般性質的指導意義，而糾錯實例屬於案例型教學，它能使學生或編校人員在訓練中認識到自身文字基礎的薄弱、在博學知識等方面的差距，並以此轉化為對加強文字基礎與追求淵博知識的熱情。通過繫統訓練，提高堅持文字準確性和規範性的自覺意識，並使之成為習慣，必將使人受益無窮。
本書除了可用於課堂教學之外，也可用於出版單位測試編校人員業務水平，或用於文字學習愛好者的自測的100個例句，可以看作100道測試題。由於各個例句中存在的差錯分別有一處到幾處不等，一部分例句除了硬傷的文字差錯之外，還有語句不通順或句式不當的情況，或者有知識性錯誤，故以糾正全部差錯為做對一道題，計得1分。用它們做測試時，至少要做3個以，以平均得分作為衡量成績的標準。做得越多，對成績的評估就越精確。與一般學習、考試的概念不同的是，由於“編輯”和“出版”這個行業的特殊性，應該設定平均得分80～89分為“及格”，90～94分為“良好”，95～100分為“優秀”。
第二部分提供的答案僅供讀者參考。由於語言文字本身的豐富性和復雜性，有些參考答案可能會引起不同意見，渴望有識之士共同參與探討。
（二）
細究起來，對出版物上出現的文字差錯大致上可以釐清以下一些概念。
書稿文字差錯的種類大致上可以分為：（1）文字性錯誤，包括錯別字和標點符號錯誤；（2）知識性（包括學術性）錯誤，這一類差錯現在日見增多；（3）政治性錯誤，包括各種錯誤的觀點，但因不是本教材的主題，所以隻選用了少量例子。
錯別字的種類主要包括：（1）錯字；（2）別字；（3）異體字；（4）不規範字。
文字性差錯種類繁多，五花八門。例如：錯別字；標點符號錯誤；衍字；脫字；遣詞冗贅；同義反復；引語錯誤；關聯詞錯誤；概念錯誤；史實錯誤；外文錯誤；成語錯字；邏輯錯誤；語法（詞法、句法）錯誤；知識性（學術性）錯誤；翻譯錯誤；簡繁體不統一；等等。
產生文字性差錯的原因有：（1）由書寫者錯誤知識（包括專門知識錯誤、常識性錯誤）導致；（2）書寫者對文字的記憶錯誤；（3）書寫時產生的錯誤，包括筆誤；（4）電腦輸入文字錯誤，包括同音錯字、近形錯字、衍字、脫字；（5）抄書（引用文字）錯訛，或者粗疏地從網絡粘貼、下載，以訛傳訛。
在鉛字排版時代，作者手寫文稿，出版單位嚴格執行三審三校制度，出版物上的文字差錯比較少。在每一個書寫者（尤其是每日在書寫的書寫者）的筆下，3000個常用漢字中的每一個字都會經過千百次反復書寫，正確的字形、正確的遣詞造句達到嫻熟的程度而深刻地留在書寫者的記憶中。在如今的鍵盤時代，書寫者越來越依賴電腦字庫，隻需從字庫提供的同音字或近形字中選擇自己要寫的那一個字，就完成了“書寫”。由此，書寫者對漢字的字形，甚至對字和詞表達的含義都逐漸模糊了記憶，導致文字錯誤越來越多，而書寫者把握文字的能力越來越弱，形成文字差錯泛濫的局面。
普遍的“鍵盤時代”從上世紀90年代開始。我本人從1995年開始使用電腦制作文稿，以便在交稿時向出版單位提供文本的電子文檔。但是，我至今仍然堅持先用筆書寫，然後再將書稿輸入電腦。這樣做的優點在於，既保持了每日仍在大腦中不斷加深對文字的記憶，又能在輸入電腦時經過一道“修改文字”並糾正差錯的程序。當文稿打印成紙質書稿或校樣後，書寫者理應仔細校讀，以防鍵盤輸入文字時產生的差錯，可惜現在的許多書寫者不耐煩做這件事了。
（三）
我們大多數人（同樣指大多數作者）在語言文字的習得過程中會慣於寫一些錯字或別字（其中有些是由於文字規範變化過程中造成的），連一些著名的作家、學者也不例外。由於個人知識結構的缺陷，就是“大作家”“大學者”也難免會有知識性錯誤。在本書定稿之時，我不得不說的一句話是：這3000句例句的作者中，不乏教授、博導、著名作家、著名學者。同時，油然而生的另一句話是：在真理面前人人平等，在文字錯誤面前也是人人平等。
值得重視的是，一部分作者在寫作時率性隨意或者粗枝大葉地組織文字，缺乏對文字的敬畏態度，或者至少是對待文字不認真。有些作者（同時也包括編輯）或者欠缺語言文字基礎，或者寫作或審稿態度不嚴謹，或者知識淺薄，或者觀點偏激，或者兼而有之。這些都是造成文字差錯的重要原因。從道理上講，文章中的每一個字、每一個標點符號都有可能出於各種原因而產生種種差錯——我們在編輯實踐或閱讀活動中發現的情況也確實如此，本教材中的3000句例句可以為此佐證。
