《0-3歲兒童心理發展與潛能開發（全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材）》在編寫體例方面遵循發展心理學的基本架構，圍繞“心理發生發展”和“心智潛能開發”兩條主線，按照“案例導入”“內容闡釋”“育兒寶典”“家長沙龍”“反思與實踐”五大模塊，引入豐富的國內外實驗資料和有關學術流派的觀點，詳細闡述0～3歲兒童心理發生、發展的特點和規律，並通過5年早教實踐研究和探索，提出0～3歲兒童心智啟蒙的指導策略。
《0-3歲兒童心理發展與潛能開發（全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材）》可作為幼兒師範院校、職業院校早期教育的專業教材，也適用於早教中心、親子園、親子俱樂部、兒童活動中心等機構，還可為廣大家長科學育兒提供參考。

第一章 緒論
第一節 0～3歲兒童心理發展的研究對像、內容與意義
一、0～3歲兒童心理發展的對像
二、0～3歲兒童心理發展的內容
三、0～3歲兒童心理發展的意義
第二節 0～3歲兒童心理發展的基本原則與研究方法
一、研究0～3歲兒童心理發展的基本原則
二、研究0～3歲兒童心理發展的具體方法

第二章 0～3歲兒童心理發展的特征
第一節 0～1歲兒童的心理特征
一、新生兒的發展
二、乳兒期的發展
第二節 1～2歲兒童的心理特征
一、學會直立行走
二、出現自我意識
三、開始使用工具
四、學習控制情緒
第三節 2～3歲兒童的心理特征
一、認識過程發展
二、嘗試生活自理
三、好奇好動好探索
四、開啟同伴交往

第三章 0～3歲兒童感知覺的發展
第一節 0～3歲兒童感覺的發生與發展
一、視覺
二、聽覺
三、觸覺
四、味覺和嗅覺
五、機體覺、平衡覺、運動覺
第二節 0～3歲兒童知覺的發生與發展
一、知覺的種類
二、觀察力
第三節 0～3歲兒童感官的訓練
一、提供練習機會
二、豐富感性經驗
三、遵循發展規律
四、聯繫實際生活
五、用心保護感官

第四章 0～3歲兒童智力的開發
第一節 0～3歲兒童注意的發展
一、0～3歲兒童注意的發生及發展趨勢
二、0～3歲兒童注意發展的特點
三、0～3歲兒童注意力的啟蒙
第二節 0～3歲兒童記憶的發展
一、0～3歲兒童記憶的發生及發展趨勢
二、0～3歲兒童記憶的發展趨勢
三、0～3歲兒童記憶的啟蒙
第三節 0～3歲兒童想像的發展
一、0～3歲兒童想像的發生及發展趨勢
二、0～3歲兒童想像的特點
三、0～3歲兒童想像的作用
四、0～3歲兒童想像的啟蒙
第四節 0～3歲兒童思維的發展
一、0～3歲兒童思維的發生及發展趨勢
二、0～3歲兒童思維的特點
三、0～3歲兒童思維的發展
四、0～3歲兒童思維發展的啟蒙

第五章 0～3歲兒童情緒情感的發展與調控
第一節 0～3歲兒童情緒情感的基礎知識
一、0～3歲兒童情緒情感的發生與分化
二、0～3歲兒童情緒情感的功能
第二節 0～3歲兒童情緒情感的發展
一、幾種典型情緒情感的發展
二、情绔情感的社會化發展
第三節 0～3歲兒童良好情緒情感的調控
一、營造寬松和諧的家庭情感氛圍
二、指導兒童初步學習情緒的自我調節
三、培養兒童的移情能力

第六章 0～3歲兒童社會性的發展
第一節 0～3歲兒童自我意識的發展
一、兒童自我意識的發生
二、兒童自我意識的發展趨勢
三、0～3歲兒童自我意識的啟蒙
第二節 0～3歲兒童氣質的發展
一、氣質的類型及其特點
二、氣質的穩定性和可變性
三、氣質對早期教養和發展的意義
第三節 0～3歲兒童交往能力的發展
一、0～3歲兒童語言發展與交往
二、親子關繫的發展
三、同伴關繫的發展

參考文獻

二、0～歲兒童注意發展的特點
（一）0～1歲兒童注意發展的特點
1．新生兒注意的特點
新生兒的覺醒時間較短，據統計，除喂奶以外，90%新生兒的覺醒狀態持續不到10分鐘。而在喂奶的情況下，新生兒的覺醒狀態可以持續長達1個小時。新生兒在除喂奶以外的絕大部分時間裡，隻有零散短暫的（不超過10分鐘）是可以從外界接受信息的開放性狀態。隨著兒童的成長和神經繫統的發育，這種覺醒狀態持續時間迅速增加，到3個月時，兒童在非喂奶狀態下平均能保持90分鐘的覺醒狀態。
由於新生兒的覺醒時間極其短暫，因此對其進行注意研究的方法就非常有限。一般情況下，研究新生兒的注意，主要通過新生兒的定向反射，即把包括心率、血流、瞳孔、腦電波等多方面的相應變化作為研究新生兒注意的重要指標。
範茲開創的“視覺偏愛法”也為研究新生兒注意提供了有力的武器。視覺偏愛法的主要結論是：新生兒對簡單明了的圖形更加偏愛，對成形的圖案比不成形的圖案注視的時間更長；對人臉的注意多於對其他事物的注意。這表明新生兒已有了注意的選擇性。
黑斯（Haith）等人（1980）運用眼動儀對嬰兒視覺活動進行了一繫列記錄和分析。他們認為新生兒已經具備一種對外部世界進行掃視的能力；當面對不成形的刺激時，無論是在黑暗中還是在有光線情況下，他都會以有組織的程序（方式）進行掃視。
2.1～3個月兒童注意的發展
雖然新生兒能以有組織的方式參與外部世界，但在出生頭3個月中，這種技能仍受到很大限制，兒童的整體狀態尚不穩定，狀態的轉換還是不規則的。然而，神經繫統的迅速成熟使這種限制正在減少。到了3個月，兒童已能保持較長時間清醒著，睡眠一覺醒周期更加規律，感覺能力更加有組織和得到改進，記憶和學習的基本能力已表現得較清楚，搜索活動的機會增多。這種整體狀態的整合功能使3個月後的兒童成為更高一級的搜索者。
3.3～6個月兒童注意的發展
3～6個月左右的兒童，在身體運動技能的成熟方面，雖仍受到限制，但已足以提供兒童探索外部世界的進一步可能性。有些研究揭示了這一時期兒童注意的產生和保持似乎有著不同的機制。即兒童注意的產生仍然是無意注意為主，依賴於外界刺激的變化。但是，導致兒童注意得以保持的刺激特性則隨兒童的生長而變化，並在注意的保持中出現習慣化現像。
許多研究表明，影響兒童注意保持的因素與注意物像內容的復雜程度有關。範茲等（1975）的實驗顯示，3個月以後，兒童對多數量、多角度和更復雜的視覺刺激的偏好日益增長。他們向被試呈現包括不同數量和大小的刺激物序列，歷時36秒，記錄被試的注視時間。結果表明，被試兒童在1個月時能接受全部刺激模式，到4、5個月時，他們明顯表現出對數量少而大的刺激物的注視時間大大少於數量多而小的刺激物。
這說明，隨著年齡的增長，兒童的注意對更復雜、更細致的物像保持更長的時間。那麼，是什麼控制著兒童此年齡時期的注意特性呢？一般認為是，（1）注視對比的敏感性，亦即辨別差異的能力；（2）注視轉換能力；（3）當前刺激的表像與長時記憶信息的關繫。這三方面是兒童注意選擇性的決定因素。
4.6～12個月兒童注意的發展
半歲以後，兒童覺醒時間的增長是大腦成熟的標志。表明兒童有更長的時間去探索事物和獲得更多新信息的機會，推動他們學習和記憶的發展。同時，兒童有更多機會去玩耍和進行社會交往，他們經常處於警覺和積極探索狀態。
兒童能獨立坐、爬行、站立和到12個月開始試圖行走，這表明他們的視野和活動範圍顯著擴大和注意對像的多樣化。兒童運動能力的發展使得他們的注意已不僅集中在視覺方面，而是從更多感覺通道和更多活動方式中表現出來。他們的注意不僅在選擇性注視方面，而是更多地表現在抓取、吮吸、傾聽、操作和運動的選擇性上。以運動性注視為例，張立剛的研究（1992）指出，被掩藏物體移動（旋轉）時，兒童能搜尋到被掩藏的物體的機遇是與他們的注意隨物體移動而保持的能力決定的。
兒童注意的選擇性受經驗的支配。值得提出的是：一方面兒童的客體概念的發展，導致物體表像的存在影響他們的選擇性行為。例如兒童從物體在視野中消失而失去注意，向著物體的表像引導他們在消失地點去尋找的“AB錯誤”方向轉化。
另一方面兒童在社會交往中出現了對熟人和陌生人在整體上的辨別能力，表現為對熟悉人的歡快和對陌生人警覺的選擇性反應。這顯然是一種由社會性經驗所控制的、復雜的注意選擇性行為。隨著兒童的成長，對新異事物的興趣和對陌生人、陌生情境的探索發生的變化，改變著兒童選擇性注意的內容。
……

在政府及社會大眾對學前教育的關注和投入都不斷增加的前提下，早期教育日益受到重視，相關從業人員隊伍也愈發壯大。但是，由於早期教育理論基礎薄弱、師範院校開設專業課程較遲、師資隊伍參差不齊、長期以來對早期教育的誤解及早期教育商業化、功利化色彩濃厚等多方面因素作用下，目前國內針對0～3歲兒童心理發展與教育指導較為科學繫統的相關書籍不多，更多為0～3歲兒童智力發展的經驗介紹書籍；而既能滿足幼兒師範院校培養教育師資需要，又能指導家長科學育兒，兼具理論學習與實踐運用價值的書籍更是鳳毛麟角。
本書以啟蒙和促進0～3歲兒童心智發展為宗旨，以0～3歲兒童心理發展的有關知識、指導要點為主要內容，以遊戲為主要媒介，是一本適用面較廣的專業書籍。編寫中，我們參考“發展心理學”“學前兒童心理學”“家庭教育”“學前衛生學”“學前兒童遊戲”等相關學科的資料，結合早教機構、家庭教養的實例，力求做到科學性、繫統性、實用性多方面的統一，正好適應了我國當前早期教育事業蓬勃發展的需要。
全書包括六章。第一章：緒論；第二章：0～3歲兒童心理發展的特征；第三章：0～3歲兒童感知覺的發展；第四章：0～3歲兒童智力的開發；第五章：0～3歲兒童情緒情感的發展與調控；第六章：0～3歲兒童社會性的發展。
全書由主編陳雅芳和副主編劉婉萍制定編寫計劃，由編寫者共同討論編寫細節、分工寫作。具體章節編寫分工如下：劉婉萍負責撰寫第一至第三章，孫蓓負責撰寫第四章、第五章，姚瑤負責撰寫第六章。全部書稿彙總後由總編寫組審稿和定稿。
盡管我們很努力，但由於知識、精力等各方面的不足，書中難免出現瑕疵，敬請讀者指正。