《鋼琴基礎3》共分三冊，每冊一學年。第三冊，並增加了四手聯彈和課堂創造性活動。循序漸進地在都安排了一個重點技術練習內容，並配合相應的練習曲和樂曲，將音階、琵音、和弦等基本技術練習以及非連音、連音、跳音、裝飾音、復調、踏板、雙手交叉和交替等演奏技巧由淺入深地繫統化。同時，精心選擇了巴洛克、古典、浪漫、印像、現代及中外作曲家創作的練習曲、復調曲、樂曲、歌劇、交響樂、舞劇、歌曲的改變曲以及彈唱曲。內容豐富有序，實用性、綜合性較強。
本教材適合：幼師及學前教育專業的中專、大專與本科學生；師範專業的中專、大專與本科學生；成年的初學鋼琴者。

• 

一、基本練習
A 大調、#f小調音階、琶音與和弦
二、視奏練習
A 大調的五音練習、c宮五聲音階練習、C宮五音練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.安慰2.波爾卡·瑪祖卡3.吹口哨者與小狗4.夜晚河畔5.傍晚的星6.夜鶯7.小白菜
五、四手聯彈
五音旋律練習曲
六、課堂創造性活動
c 大調的鍵盤練習


一、基本練習
A 大調、#f小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
#f 小調五音練習、G徵五聲音階練習、G徵五音練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.柔板 2.小步舞曲 3.致野玫瑰 4.嬌嫩的花 5.棒棒糖 6.民歌
五、四手聯彈
蘇珊娜
六、課堂創造性活動
a小調的鍵盤練習


一、基本練習
E 大調、#c小調音階、琶音與和弦
二、視奏練習
E 大調的五音練習、D商五聲音階練習、D商五音練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.旋律 2.夜曲 3.初衷 4.古老的回旋曲 5.松溪河水盤山流 6.歌劇《弄臣》主題
五、四手聯彈
牧羊人
六、課堂創造性活動
G 大調的鍵盤練習


一、基本練習
E 大調、#c小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
#c 小調五音練習、E角五聲音階練習、E角五音練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.圓舞曲2.前奏曲3.匈牙利小曲4.俄羅斯民歌主題變奏曲5.春之聲圓舞曲6.小奏鳴曲
五、四手聯彈
波爾卡揚卡舞曲
六、課堂創造性活動


一、基本練習
bE 大調、c小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
bE 大調的五音練習、A羽五聲音階練習、A羽五音練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.歸來 2.奧伯龍主題 3.浪漫曲 4.小奏鳴曲 5.夏日裡最後的玫瑰 6.瑤族長鼓舞
五、四手聯彈
哈巴涅拉
六、課堂創造性活動
D 大調的鍵盤練習


一、基本練習
bE 大調、c小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
c 小調五音練習、C徵和弦練習、C宮加六和弦練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.波羅維茨舞曲 2.bE大調小行板 3.我的心隨著你甜美的歌聲跳動 4.憂傷的小曲
5.維也納小奏鳴曲 6.晨歌 7.空谷回聲 8.小路
五、四手聯彈
戰鬥進行曲
六、課堂創造性活動
h 小調的鍵盤練習


一、基本練習
bA 大調、f小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
bA 大調五音練習、D商四度音程練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.黃昏的鐘聲 2.旋律 3.落日 4.G大調小奏鳴曲 5.布魯斯舞曲 6.珍重再見
五、四手聯彈
彼得與狼
六、課堂創造性活動
F 大調的鍵盤練習


一、基本練習
bA 大調、f小調音階、琶音與和弦（四個八度）
二、視奏練習
f 小調五音練習、A羽和弦練習
三、練習曲（4首）
四、樂曲
1.c大調小奏鳴曲 2.浪漫曲 3.威尼斯船歌 4.海之歌 5.郊外去 6.燈光
五、四手聯彈
飲酒歌
六、課堂創造性活動
d 小調的鍵盤練習
附錄

1903年是中國人獨立設置幼稚園的開端，為促進幼兒教育的發展，幼兒師範教育也走上中國教育的大舞臺。幼兒師範教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給於國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財富。
新中國成立以後，幼兒師範教育獲得了新生，一批獨立設置的幼兒師範學校逐步成為培養幼兒教師的基地，特別是《幼兒師範學校教學計劃》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領域開始走向規範化。經歷了“文革”大風暴之後，幼兒師範教育再次煥發青春。20世紀80年代中期，國家教育部審定並出版了全國幼兒師範學校通用教材和培訓教材，為恢復和發展幼兒師範教育，規範幼教師資培養、培訓規格和標準，起到了重要的指導作用。
進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷層次上移成為大趨勢，幼兒師範教育也基本完成從三級師範向二級師範的過渡，大部分三年制幼兒師範學校或改為五年制，或並入高師設置學前教育繫，原有的教材體繫已不能適應辦學要求，適當專科層次幼兒師範教育新發展的教材體繫成為“空白點”。正是由於新教材的空缺，使得相當一部分學校隻能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業或高中教材，而這顯然不符合幼兒師範教育發展的自身規律和培養目標。教材問題成為制約幼兒師範教育培養目標實現的一個“瓶頸”。
教材是實施課程標準的基本工具。在基礎教育課程改革的大背景下，我們對於教材功能的認識已發生深刻變革，教材不是“規範”和“控制”教學的工具，“為教學服務”是對其根本功能的重新定位。教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認識結構的優化、實踐能力的形成和創新精神的培養，在幼兒師範教育實現大專化的進程中，適時編寫出版一套代表學前教育發展方向、體現幼教新理念、新思維和反映課程改革新成果的幼師繫列教材，無疑將會為新時代的幼兒師範教育注入新的活力。
2003年，正值中國幼兒教育百年慶典，一批長期工作在第一線的幼兒師範教育工作者，共聚上海，商計教材建設問題，並達成編寫五年制幼師新教材的意向。2004年，這一意向受到復旦大學出版社有關領導和專家的重視，並得到國家教育部師範司有關領導的大力支持，來自全國近三十所高師學前教育繫、幼兒師範學校的專家、學者和教師，再一次聚會上海，在研討課程標準的基礎上，正式確定了新教材的編寫工作。
2005年夏，第一批教材正式出版發行。我們希望這一套教材的出版，能成為新世紀為探索幼兒師範教育中國化、科學化，並逐步與國際接軌的一次有益嘗試。課程改革，教材先行，希望能夠有更多的人參與和重視幼兒師範教育，有更多的新教材問世，使我們的教材體繫呈現多樣化的特點，為幼師教育改革與發展，為中國幼教事業走向輝煌增色添彩。